小学语文_ 大象的耳朵教学设计学情分析教材分析课后反思

一、教学目标 1. 2. 3. 4.

认识“耷、咦”等7个生字，读准多音字“似、扇”，会写“慢、扇”两个生字。 朗读课文，能读好文中的问句。

能借助大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。 结合生活实际，理解“人家是人家，我是我”的意思。

二、教学重难点 1. 2.

认识生字，会写“慢、扇”两字生字，读好文中的语句。 结合生活实际，理解“人家是人家，我是我”的意思。

三、教学过程。 （一）图片导入

师：同学们，你们喜欢小动物吗？（生：喜欢）那我们来做个小游戏，猜猜这些小动物分别是谁？（出示动物图片，举手最快的回答） 师：仔细观察它们的耳朵有什么不同？

预设：大象的耳朵是耷拉着的，其余小动物的耳朵都是朝上竖着的。

师：没错，我们看到这些小动物的耳朵都是竖着的（出示除了大象的小动物），引出“竖”，底下部分是一个立，立着就是竖着，跟老师一起读：竖着，横竖。

（出示大象图片）师：那大象的耳朵是什么样的？没错，是耷拉着的，变红“耷”，谁有好办法来记住“耷”，生回答，师指导：是啊，大大的耳朵很难竖起来，所以是耷拉着，大耳耷，一起读：耷拉。

师：这里面谁的耳朵最特别？（大象）今天我们就一起来学习《大象的耳朵》。 出示课题，齐读课题，板书课题，再次齐读课题。 （二）初度感知

1. 自己读课文，在读的过程中圈出生字，借助拼音多读几遍， 有不认识的可以问同桌，老师。

2. 看到同学们读的这么投入，刘老师也想来读一下，我在读的时候你们要认真听，看看有没有读音跟你们不一样。师范读。

3. 谁想来读课文？快速标上自然段。一共多少个自然段？（13个）

那我们找13名同学来接读课文，读的同学声音要洪亮，字音要准确，句子读通顺。听得同学也有任务，边听边思考：大象的耳朵是什么样子的？

（三）精读感悟

1.谁来回答一下刚才的问题？试着用课本上的话来回答（出示第1自然）。找三名同学读课文。师：我发现这三个同学这个词语读得很准确，卡片出示：似的。齐读，点名读，再齐读。这个字还有一个读音，谁知道？Si，给似找朋友：相似、似乎，师领读。 2.接下来考考你们，课件出示用“似的、相似”选词填空。

3.再次齐读第一段。师：大象的耳朵像什么似的耷拉着？卡片：扇子，齐读，指明读。我们再来看这个词语，卡片出示：扇风，齐读，我们会发现“扇”这个字也是一个多音字，再次齐读两个词语。

4. 师：“扇”这个字不光需要我们会读，还需要我们会写，出示田字格“扇”，谁来提醒一下大家需要注意的地方？上边的户字头要窄窄的，下边的羽左边“习”要写的小一点，右边稍微大一点。师范写，生书空，生描一写一。

5. 一起再读第一段。师：是呀，大象的耳朵真特别啊，这一天，大象正在路上慢慢地散步，遇到了小兔子。小兔子说：指生读。引导三名学生读。我从这几个同学的读中听出了小兔子的疑惑。看到这个字“咦”，谁有好办法记住它？（换一换，加一加）这是个语气词，所以是一个口字旁。

6. 听了小兔子的话，大象是怎么回答的？你来（指名读）。大象的回答是多么平静啊，你来读，你也来读。

7. 小兔子说：你来读。这个同学“一定”这个词读得非常好，从一定这个词语中你感受到了什么？（小兔子很确定大象的耳朵出毛病了）。可是这个时候的大象依然还是想说：“我生来就是这样啊”，课件出示这句话。

8. 光小兔子认为大家的耳朵特别吗？还有谁呢？快自己读一读（出示6、7段），指名读。

9. 师：后来，大象又遇到了小羊，小羊也说：找生读。小鹿你也说：找生读。小马你也说：找生读。小老鼠你也说：找生读，你们大家都说：齐读。 10.

你们都这么说，看来我的耳朵真的太特别了，于是大象也不安起来，他自言自

语地说：你来。谁知道“自言自语”是什么意思？（自己跟自己说话）师：那我们自己跟自己说话的时候声音应该是大一点还是小一点呢？（小一点），他自言自语地说：你来，你来。 11.

出示“我生来就是这样啊”“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？

我得让我的耳朵竖起来。”师：一开始只有小兔子说它的耳朵有毛病时，大象是怎么回

答的？当其他小动物都来说大象的耳朵有毛病时，大象又是怎么回答的？引导读这两句话。 12.

怎么才能让耳朵竖起来呢？每天，大象站着睡觉的时候，就用两根什么把耳朵

撑起来？卡片：竹竿。 谁有好方法记住它。 13.

可是当大象用竹竿撑起来以后呢？自己读（出示第11段）

撑起来以后又发生了什么事呢？你来读，你来读。师：小虫子飞进去干什么？引出“跳舞”，舞这个字有四道竖，说明至少有四只小虫子在它的耳朵里，再一起读这个词语。

师：小虫子在耳朵里跳舞吵得大象怎么样？“又头痛，又心烦”，卡片：头痛、心烦。识字“痛、烦”。 14.

吵得又头痛，又心烦，最后怎么样了呢？出示第12段，找生读。最后大象说：

一起读（出示第13段），找生读。 15.

出示大象说的三句话，引导：当只有兔子在说大象时，大象时怎么说的？（齐

读）当其他小动物都来说大象时，大象又是怎么想的？（齐读）可当真的把耳朵竖起来了，经历了这么多事情后，大象说（齐读）师：是啊，人家是人家，我是我，你在生活中有没有遇到过这样的例子呢？你从中明白了什么道理呢？先同桌讨论，再分享。

师总结：这句话告诉我们，每个人都是独一无二的。 16.

我们还有一个生字要写，出示田字格“慢”，生观察，师范写，生描一写一。

展评，再把两个生字各练写一个。 （四）检查生字

调皮的生字宝宝从课文里跑出来了，快自己跟他们打个招呼。开火车检查生字。 （五）生字回文

生字认得这么好，相信你们再读课文会比刚才更好，我们现在来分角色朗读课文，大象、小兔子、小羊各找一个人，其余同学加老师当旁白。 四、课堂小结

这节课我们认识了这些生字，会写了两个字，还通过学习课文知道了大象想法的改变，并且知道我们每个人都是独一无二的，这节课同学们表现很棒，我们就上到这里。 五、板书设计

19.大象的耳朵 扇 慢

《大象的耳朵》学情分析

《大象的耳朵》是一篇童话故事。故事围绕着大象的耳朵，通过小兔子、小羊、小马、小鹿、小老鼠等小动物的议论，告诉我们对别人的说法要动脑筋，选择最适合自己的道理。这篇文章以大象的耳朵“像扇子似的耷拉着”开头，并围绕着“耷拉着”这个话题，每个小动物都发表了自己的看法，从而导致大象不安起来，进而用两根竹竿撑起耳朵。由于撑起耳朵给大象造成很多不便，最后大象又让耳朵“耷拉着”。文章前后呼应，结构明了，语言生动活泼，很容易理解。

基于识字教学，二年级的学生在识字方面已经掌握的很好，各种识字方法都能运用自如，本课生字比较少，而且从字形字义上都比较好理解，而在写字方面，孩子们对于字的间架结构、笔画等都能抓住重点，所以对于二年级的孩子来说，本课在识字写字方面比较好掌握。 基于阅读，二年级的孩子爱读胜于书写，本课以故事的形式出现，读起来很有趣，可以让学生借助拼音自读、小组读、小老师教读等等，另外在读的同时要结合课本上的插图，注意情景教学。

基于口语交际，二年级的学生相对其他年级来说，比较爱发言，乐于表达自己的观点，渴望分享自己的感受，教师可根据此提供分享平台。

《大象的耳朵》效果分析

《大象的耳朵》是一篇童话故事。故事围绕着大象的耳朵，通过小兔子、小羊、小马、小鹿、小老鼠等小动物的议论，告诉我们对别人的说法要动脑筋，选择最适合自己的道理。这篇文章以大象的耳朵“像扇子似的耷拉着”开头，并围绕着“耷拉着”这个话题，每个小动物都发表了自己的看法，从而导致大象不安起来，进而用两根竹竿撑起耳朵。由于撑起耳朵给大象造成很多不便，最后大象又让耳朵“耷拉着”。文章前后呼应，结构明了，语言生动活泼，很容易理解。

在识字写字方面，运用了多种教学方法，在最后开火车检查的过程中，多音字能读准确，其余生字也能很快的说出正确读音：在写字方面，第一遍写，个别同学占格不正确，但经过互相点评以后，二次修改有明显进步，所以在识字写字方面达到了预期效果。 指导朗读方面，这是本节课我最大的一个亮点，运用各种方法来引读，孩子们能把小兔子、小羊的疑问语气读得很到位，大象刚开始的平静回答，到后来的不安，再都最后自己明白道理语气的变化，孩子们最终能比较好的掌握，火候还稍微欠缺一点，但整体上还可以。

在口语交际方面，我没有做过多的知道，在孩子们起来分享的时候，只要没有跑偏，都对他们进行了肯定，因为对这句话的理解对于二年级的孩子来说很难找到实例，所以不能拔高，但是有两个孩子也能说的不错，这是出乎我意料的地方。

总体来说，本节课达到了预期的成果，个别方面指导还不到位，欠点火候，需要改进。

《大象的耳朵》教材分析

《大象的耳朵》是一篇童话故事，全文围绕大象“耳朵”展开。

第一自然段只有一句话，直接写大象的耳朵。“像扇子似的，耷拉着”，这是大象的典型特征之一，是其他小动物所不具备的特征。这段话是故事的开头，也是起因。

第二至第七自然段侧重写小兔子、小羊、小鹿、小马和小老鼠说大象的耳朵有毛病。其中突出的是大象和小兔子的对话。小兔子、小羊还有其他小动物的看法主要在两个方面，一是“怎么是耷拉的呢”，二是“一定是出毛病了”。这些小动物之所以这样议论，潜在的依据是“大象的耳朵跟我的耳朵不一样，我的耳朵是竖着的，而大象的耳朵却是耷拉着的”，这6个自然段是大象做出改变的缘由。

第八至十一自然段写大象让自己耳朵竖起来以及竖起来的后果。大象的想法改变了，由开始的“我生来就是这样啊”，变为“他们都这么说，是不是我的耳朵真的出毛病啦”。想法一变，行为就跟着变，“就用两根竹竿把耳朵撑起来”。结果呢？“吵得他又头痛，又心烦”，想法的改变很轻率，改变后的结果不乐观。

第十二至十三自然段，写大象的再一次改变。“我还是让耳朵耷拉着吧”，“还是”表示大象终于想通了，“人家是人家，我是我”，表示大象把耳朵放下来，继续之前耷拉着的状态。第十三自然段呼应第一自然段，形成了一个完整的故事结构。

课文配有一幅对开的插图。左页是大象遇到了小兔子。小兔子竖着长耳朵，一脸奇怪的样子。大象的耳朵耷拉着，一副笑容满面的样子。右页是大象遇到小羊、小鹿、小马和小老鼠，他们的耳朵都是竖着的，都是一脸奇怪的表情。特别是小老鼠，表情最夸张了，它还张开了双臂。插图形象地展现了课文第二至七自然段的内容。

《大象的耳朵》评测练习

一、选词填空

似的 相似

1.弯弯的月亮像一只小船（ ）挂在天空。 2.这对双胞胎长得非常（ ）。

扇子 扇风

1. 天气热得人直冒汗，他拿着（ ）手不停挥。 2. 他的耳朵宛如蒲扇，夏天准能（ ）哩！

二、照样子，在括号里填上合适的词语。 例：（安心）地睡觉

（ ）地散步 （ ）地说 例：又（紧张）又（害怕）

又（ ）又（ ）

《大象的耳朵》课后反思

本篇课文是一篇童话故事。故事围绕着大象的耳朵，通过小兔子、小羊、小马、小鹿、小老鼠等小动物的议论，告诉我们对别人的说法要动脑筋，选择最适合自己的道理。这篇文章以大象的耳朵“像扇子似的耷拉着”开头，并围绕着“耷拉着”这个话题，每个小动物都发表了自己的看法，从而导致大象不安起来，进而用两根竹竿撑起耳朵。由于撑起耳朵给大象造成很多不便，最后大象又让耳朵“耷拉着”。文章前后呼应，结构明了，语言生动活泼，很容易理解。

在教学过程中，我通过解读文本，结合课程标准并结合二年级学生知识水平，进行教学设计时，首先利用图片出示课文中提到的小动物，让学生观察他们耳朵的不同，从而引出最特别的大象的耳朵。然后让孩子们带着“大象的耳朵是什么样子的”这个问题来读课文。

我在设计识字环节时，首先在出示其他小动物的图片时，就带着孩子们学习了“竖”这个字，在出示大象的耳朵时，带着孩子们认识了“耷”这个字，而在文章的第一段就设计让学生们认识了“似、扇”两个多音字，这样在之后读起课文来会比较通顺，也能让孩子们更好的沉浸在朗读之中，不被打断。其余的生字也是用了各种方法让孩子们来记，最后检查环节孩子们掌握的还可以。

在指导朗读时，我主要是把孩子们带入到了情景之中，让他们成为文中的小动物来读，融入进去以后，自然而然地就能读出韵味了，而且通过对比读大象说的三句话，感受他想法的变化过程，让孩子理解“人家是人事，我是我”这句话，通过最后的交流环节，大部分孩子已经对这句话理解了。

同样，在教学过程中我也存在一些不足之处:1.板书不够好，平时应该多加强联系；2.自己在教学过程中废活稍微有点多;3.因为用的不是自己班的孩子，这些孩子过于活跃，没有想到一个好办法让他们活跃的有秩序一点，这是教学机智的欠缺；4.很多孩子举手回答问题没有被叫到，在面向全体学生方面还做得不够。

通过课堂教学我发现，我在很多方面做得还远远不够，对课堂上孩子们可能出现的情况考虑的不够全面，教学机智还欠缺，作为青年教师，在今后的教学工作中，我一定要向其他老师不断学习，让自己不断成长！

《大象的耳朵》课标分析

基于课程标准的相关要求，我对《大象的耳朵》这篇课文的目标做以下分析： 一、基于识字写字：喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。我在设计本课的识字环节时，大多数是让孩子自己想办法来认识，再根据实际情况稍作指导，比如在教学“痛”这个字时，让学生注意它的偏旁是病字旁，感到痛就说明这个痛的地方生病了，从而引导孩子记住生字。在设计写字教学时，先让孩子自己观察重点笔画，再范写，找典型进行点评，而且在书写的过程中时刻提醒坐姿、握笔姿势等。

二、基于阅读：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。阅读浅近的寓言，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的想法和感受，并乐于与人交流。认识课文中出现的常用标点符号。我在设计本课的朗读时，主要是让孩子置身其中，把自己当成其中的一个小动物，创设情境让他们进行各种形式的朗读，在读的基础上感受大象想法的改变。

三、基于口语交际：能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。与别人交谈，态度自然大方有礼貌。本课中我设计的口语交际环节为结合实际生活，谈谈自己对“人家是人家，我是我”这句话的理解，在读好课文内容的基础上，同桌交流，交流分享。