谈多媒体技术与教学设计、课件开发及存在的问题

作者：孙明众

来源：《科技视界》 2012年第27期

孙明众

（齐鲁师范学院物理系 山东 济南 250013）

【摘 要】多媒体课件传播的知识易于理解和吸收，易于学生开阔眼界，培养学生分析问题和解决问题的能力，发展学生创造性思维，大大增强课堂教学效果。但是在课件开发应用的过程中，也存在某些误区和偏差，在此，我们对在应用中发现的问题加以讨论。

【关键词】多媒体技术；教学设计；课件开发

1 多媒体技术

20世纪80年代多媒体技术开始发展以来，多媒体技术以其强大的生命力在全世界计算机领域逐渐形成一股势不可挡的洪流，并迅速产业化。多媒体技术已成为当今最热门的研究课题之一。多媒体技术对教育产生的影响比对其他领域的影响要深远得多。利用多媒体计算机的文本、图形、视频、音频及其交互式的特点，可以编制出计算机辅助教学软件，即课件。课件具有生动形象、人机交流、即时反馈等特点，根据学生的认知水平采取不同的教学方案，根据反馈信息为学生提供及时的教学指导，创设出生动逼真的教学环境，激发了学生的学习动机，改善学习效果。教师可以根据教学情况随是修改程序，不断补充教学内容。由于有人机对话功能，师生的关系也发生了很大的变化，改变了以教师为中心的教学模式，学生在学习中担当更为主动的角色；学生可以参与控制以调整自已的学习进度，通过自已的思考进行学习。从而取得良好的学习效果。

2 多媒体课件的教学设计

教学设计是20世纪60年代以来逐渐形成和发展起来的一门应用科学，教学设计是教学系统设计，是因为把课程的设置、教学大纲、教学计划、课堂教学、教学媒体等看成是不同层次的教学系统，并把教学系统作为它的研究对象。各级各类教学都离不开教学设计。总之：“教学设计是研究教学目标、制定决策计划的教学技术学科。教学设计要研究教与学的关系、教与学的目标、教与学的操作程序。”多媒体课件教学设计以学习理论、教学理论和传播理论等作为其理论基础，以系统方法作为其基本方法与技术。

2.1 传播理论

传播模式是传播这种复杂现象和过程的理想的简化表示。

拉斯威尔的“五W”模式：美国政治学家拉斯韦尔在其1948年发表的《传播在社会中的结构与功能》一文中，最早以建立模式的方法对人类社会的传播活动进行了分析，这便是著名的“5W”模式。这五个要素又构成了后来传播学研究五个基本内容，即控制研究、内容分析、媒介研究、受众研究和效果研究。这五个要素各有其自身的特点：“谁”就是传播者，在传播过程中担负着信息的收集、加工和传递的任务。传播者既可以是单个的人，也可以是集体或专门的机构。“说什么”是指传播的讯息内容，它是由一组有意义的符号组成的信息组合。符号包括语言符号和非语言符号。“渠道”，是信息传递所必须经过的中介或借助的物质载体。它可

以是诸如信件、电话等人际之间的媒介，也可以是报纸、广播、电视等大众传播媒介。“对谁”，就是受传者或受众。受众是所有受传者如读者、听众、观众等的总称，它是传播的最终对象和目的地。“效果”，是信息到达受众后在其认知、情感、行为各层面所引起的反应。它是检验传播活动是否成功的重要尺度。

香农-韦弗模式是线性模式的典型代表之一。信息论创始人、数学家香农与韦弗一起提出的传播模式，为后来的许多传播过程模式打下了基础，并且引起人们对从技术角度进行传播研究的重视。在香农-韦弗模式中，传播被描述为一种直线性的单向过程，包括了信息源、发射器、信道、接受器、信息接受者以及噪声六个因素，其中发射器起编码功能，接受器起译码功能。噪声是指任何干扰信息传递或使之失真的因素。

2.2 学习理论

１）加涅的学习的层次与条件

加涅将智慧技能的学习分为连锁、辨别、具体概念、定义性概念、规则、高级规则六个层次，将学习结果分为言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度五种类型。

２）布鲁纳的认知发现说

这就是后来在教学中常用的“发现学习”和“指导发现学习”，是指由例证到规律的教学法。

３）建构主义学习理论

建构主义理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。

教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。

2.3 教学设计的模式

教学设计过程的模式是在教学设计的实践当中逐渐形成的，运用系统方法进行教学开发、设计的理论的简化形式。课堂教学设计中要遵循“以教师为主导，以学生为主体”的教学思想，教师只是学生学习活动的辅导者，体现师生平等、教育平等。要做学生政治上的表率、思想上的导师、情感上的朋友、学习上的交流合作者，鼓励学生去发现、去创造、去解决问题。教育家木下百合子：“教学过程是师生双方分享智慧与情感的过程，在沟通中，师生双方分享彼此的思考、见解、知识、经验，交流情感与理念，求得新发现，实现教学相长，共同发展。”这就是当前教育改革所倡导的新的教学理念。

3 多媒体课件的开发

一个好的多媒体课件，能对学生进行全方位的教育和熏陶。除了传授科学知识，发展学生创造性思维能力外，还应当通过与课件相协调的音乐、图片和动画，对所展示的课件内容进行烘托和渲染，创造出解决问题的情境。同时，给予学生美的享受。一个好的软件，特别是好的MCAI软件的诞生，实际上是一个复杂的系统工程，仅凭两、三个专业人员的努力是不会完美的，也就很难达到教育软件应有的教育效果。对于学校来说，在这方面具有得天独厚的人才优势，应当充分利用。软件开发小组除了有学科教师和计算机教师外，还应该包括音乐、美术、教育学、心理学等专业教师。整个小组的工作从以计算机教师为中心转向以学科教师为中心。有些教师对教学内容处理过于简单，无法体现内容重点，甚至于出现科学性错误。如果出现此类情况，就需要重新开发制作课件了。

4 多媒体课件的制作注意事项

４．１ 在开发时首先要对整个课件有一个统一的认识，并决定采用哪一种开发模式，是用户浏览式还是用户交互式

这两种模式各有优缺点：浏览式对用户的要求比较低，而且实现起来比较容易。开发成本低，维护方便，但是其选择性浏览较差。交互式对用户要求较高，而且软件编制较复杂。成本较高，不易维护，但其使用方便，选择性较强。

４．２ 对软件的整个思路要有一个清晰的了解，根据将要采用的体系结构画出总的流程图，再进行细化，分清主次

４．３ 一般，多媒体课件要多人共同来完成，因此所有的开发人员必须要有统一的模板，以及统一的章节、文字属性、名称和变量

４．４ 准备充足的多媒体素材，制作配音素材，用其他的软件开发动画，编辑素材

４．５ 由于课件针对不同的用户，因此必须要有较多的注释

5 存在的问题

多媒体课件制作是一项探索性的工作，学科教师的任务非常艰巨，除了继续做好教学工作，还要进行计算机操作知识和开发平台使用知识的学习。学科教师不懂开发平台的使用和功能，就不可能写出充分利用平台的好脚本，更不用说自己修改课件了。由于对计算机操作不熟练，课堂教学中遇到问题不能解决，既耽误了学生时间，又完不成教学任务，根本起不到MCAI应有的作用。反过来又影响对计算机辅助教学的兴趣，导致有些教师只有到了公开课或比赛的时候才使用MCAI课件，而每次都是由计算机教师“保驾”，生怕万一出现什么闪失。因此学科教师的培训工作刻不容缓。另外，学科教师在平时要力争多使用课件，熟能生巧，在用的过程中学习提高。在工作中我们体会到，及时总结开发经验和吸取教训，不断学习新知识，加强校际间交流对于更好地服务教学工作，推动素质教育的进一步开展都能起到重要作用。

【参考文献】

［１］余武．教育技术学[M].合肥：中国科学技术大学出版社.

［２］王坤．多媒体技术及应用[M].西安：西安电子科技大学出版社.

［３］高占国．现代教育技术技能与训练[M].北京：科学出版社.

［４］周桂珍．现代教育理论与实践[M].济南：山东大学出版社.

［责任编辑：王迎迎］