角色扮演法在中学体育教学中的应用分析 李贤伟 （潮州市潮安县官塘初级中学中图分类号：Ｇ６３３．９６ 文献标识码：Ａ 广东・潮州 ５１５６３３） 文章编号：１ ６７２—７８９４（２０１ １）０３—１ ４６—０２ 摘 要 本文将探讨角色扮演法在中学体育教学中的应 用．期望能改变目前中学单调的体育教学模式．解决学生学 因此，“角色”具有以下的特征：（１）角色是一套社会行 为模式；（２）角色由人的社会地位和身份决定；（３）角色符 习厌烦的心理．提高学生学习积极性．改善师生关系，从而 提高中学体育教育的教学水平 关键词角色 角色扮演法 中学体育教学 Ｔｈｅ Ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ ｏｆ Ｒｏｌｅ Ｐｌａｙ ｉｎ ＰＥ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｎ Ｍｉｄｄｌｅ Ｓｃｈｏｏｌ／／Ｌｉ Ｘｉａｎｗｅｉ Ａｂｓｔｒａｃｔ Ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ｓｔｕｄｉｅｓ ｔｈｅ ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ ｏｆ ｒｏｌｅ—ｐｌａｙｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄ ｉｎ ＰＥ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｎ ｍｉｄｄｌｅ ｓｃｈｏｏｌ ＳＯ ａｓ ｔｏ ｃａｎ ｃｈａｎｇｅ ｔｈｅ ｃｕｒｒｅｎｔ ｍｏｎｏｔｏｎｏｕｓ ＰＥ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｄｅ ｉｎ ｍｉｄｄｌｅ ｓｃｈｏｏ１．Ｉｔ ａｉｍｓ ｔｏ ｓｏｌｖｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｂｏｒｅｄ ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ，ｉｍｐｒｏｖｅ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｅｎｔｈｕｓｉａｓｍ，ａｎｄ ｉｍｐｒｏｖｅ ｔｈｅ ｒｅｌａｔｉｏｎｓ ｂｅｔｗｅｅｎ ｔｅａｃｈ— ｅｒｓ ａｎｄ ｓｔｕｄｅｎｔｓ，ＳＯ ａｓ ｔｏ ｉｍｐｒｏｖｅ ｔｈｅ ＰＥ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｎ ｍｉｄｄｌｅ ｓｃｈｏｏ１． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ ｒｏｌｅ；ｒｏｌｅ—ｐｌａｙｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄ；ＰＥ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｎ ｍｉｄｄｌｅ ｓｃｈｏｏｌ Ａｕｔｈｏｒ’Ｓ ａｄｄｒｅｓｓ Ｇｕａｎｔａｎｇ Ｍｉｄｄｌｅ Ｓｃｈｏｏｌ ｉｎ Ｃｈａｏａｎ Ｃｏｕｎ－ ｔｙ，５１５６３３，Ｃｈａｏｚｈｏｕ，Ｇｕａｎｇｄｏｎｇ，Ｃｈｉｎａ 角色扮演作为一种教学培训方法，已被广泛使用于心 理学、管理学、口才训练等课程教学中。角色扮演是主动学 习方法，通过让学习者扮演某一特定情景下的角色，营造出 使学习者主动参与的学习环境。实践证明，角色扮演法能有 效提高学生学习的兴趣和积极性。然而，中学体育教学没有 认识到角色扮演的重要性，只会一味要求学生练习练习再 练习。这样不仅会导致学生的厌烦心理，也会挫伤学生的学 习积极性。 １角色扮演法 １．１角色 角色概念来源于戏剧舞台用语，原指演员在戏剧舞台 上按照剧本的规定所扮演的某一特定人物。它可以定义为 人在社会关系中的特定位置和与之相关联的行为模式，反 映了社会赋予某一特定个人的身份与责任。在某一时刻，社 会的每个成员都处于一个社会位置上，这时他（或她）便扮 演着特定的社会角色ｎ１。父母、子女、工人、经理、律师、售货 员等都是社会角色。 社会对处在某一社会位置上的角色都有一定的要求， 为他们规定了专门的行为范式和要求，这就是社会对角色 的规范，简称为角色规范。任何个人，若不按照角色规范行 事，则父母不像父母、领导不像领导、教师不像教师，这将最 终导致整个社会系统结构的崩塌。因此，每个人只有按角色 规范行事，才能保证对社会的适应，他的行为才能得到社会 的认可和称赞。 １４６｜｜ｆ数≮ｆ‘ 合社会期望，满足一定的社会规范，具有一定的社会责任 和义务。１２ｌ 在体育教学中，很多人只是关注教师角色的探讨，而极 少关注学生角色的研究。其实，在体育教学中，学生角色也 是很重要的。 １－２角色扮演法 角色扮演（Ｒｏｌｅ Ｐｌａｙｉｎｇ）是指人们按照某一特定的地位 和所处的情景、遵循特定角色规范而表现出来的行为。角色 扮演强调的是人际交互作用。它的核心思想是设定某种特 定的情景与题材，让被试通过行为模仿或行为替代，充分体 会角色的情感变化和行为模式，表露自己或角色的人格、情 感、人际交往、内心冲突等心理问题。然后通过观察和分析 事物内在的规律，从而发现和解决具体的问题。 角色扮演的表现形式有多种，如集体的角色扮演、个体 的角色扮演、角色互换和固定角色扮演等。常用的角色扮演 法也较多，如模拟（Ｓｉｍｕｌａｔｉｏｎ）、再扮演（Ｒｅｅｎａｃｔｍｅｎｔ）、预演 （Ｒｅｈｅａｒｓａ１）、角色倒置（Ｉｎｖｅｒｓｉｏｎ）、哑剧、木偶剧、角色辩论 会等。 经历几十年的发展，角色扮演法也需要根据不同教学 目的和教学条件加以完善和创新，以期成为更有效、更系统 的教学方法。在中学体育教学中，教学主要“以育人为中心” 和“以健康第一为中心”，我们可以通过角色扮演法，激发学 生在体育课的兴趣和热情，调动学生参与体育活动的积极 性，从而达到体育教学的目的，进一步提升中学体育教育的 水平。 ２中学体育教学中的角色期望 ２．１角色期望概念 个体在扮演某一社会角色之前，首先遇到的就是社会 或互动他人对这一角色的期望。所谓角色期望，是指个体在 社会和组织中所占的社会地位和具体身份，是他人对自己 提出符合其身份的期望和角色自身对他人期望的领会与理 解，比如教师要为人师表、学生要尊重老师等。它也是社会 对一定角色的权利和义务所作的限定和规范，是角色行为 赖以产生的依据和基础，是个体进行角色扮演的“脚本”和 标准日。 在学校课堂中，存在着两类明显不同的角色，即教师角 色和学生角色，因此，也有着两种明显不同的角色期望，即 社会对教师的角色期望和社会对学生的角色期望。 ２．２社会对学生的角色期望 社会对学生的角色期望主要来自两个方面，一是来自 课堂外部（如父母），二是来自课堂内部（教师）。无论是课堂 外部还是内部，对学生的角色期望基本是类似的。主要体现 在：努力学习、认真听讲、尊重老师、遵守课堂纪律、接收教 师指导、认真完成课堂练习等这些行为规范。而这些都是父 母望子成龙、望女成凤的基本要求。 ２．３社会对教师的角色期望 作为一种社会职业，体育教师的角色扮演受到来自两 方面的期望，一是来自课堂外部（社会大众）的期望，二是来 自课堂内部（学生）的期望。 教育社会学研究认为，就课堂教学这一特定情境来说， 外部社会成员对教师角色的基本期望是希望教师“通过课 堂教学向学生传递社会文化”，即赋予教师“社会文化代表 者”的社会身份Ｈ。套用一般教育社会学的认识，我们可以认 为外部社会对课堂中体育教师角色的基本期望是希望体育 教师成为“社会体育文化代表者”，来传播社会体育文化。此 外，根据国家在学校设立体育课主要是基于体育能促进学 生的健康，从这个角度看，外部社会也期望体育教师成为 “学生体质健康的促进者”。 由此，我们可以看出，外部社会实际上对体育教师角色 有着双重期望，即作为“传播社会体育文化”的教师和作为 “促进学生体质健康”的教师。 在体育课堂教学中，学生是教师的直接交往对象。因 此，相对于社会统治阶层对教师角色较为笼统的期望来说， 学生的期望表现得更为具体。据资料显示，学生对教师的角 色期望主要体现在以下几个方面： （１）学生对体育教师在“理解、尊重、公正、幽默”等情感 和作风的品质方面保持着较高的期望水平。这反映出学生 对体育教师作为“教师”应有品质较为恒常的要求。 （２）学生对体育老师专业能力的期望值（如示范漂亮、指 导有方、技术全面、经验丰富等）随着年级的增加而逐渐升 高。这反映出，随着学生体育兴趣相对稳定，学生希望在体 育课中能学到一些实实在在的体育技能。 （３）年级越高的学生越希望体育老师不要将体育课统得 过死，越希望与体育老师在课堂中建立民主、平等的师生关系。 ３中学体育教学中的角色扮演 ３．１角色扮演的步骤 在中学体育教学中，角色扮演通常包含以下三个基本 步骤［５１－ｔ６１： （１）准备工作。包括设计扮演情景、选择扮演者、分配角 色，还包括角色培训和角色分析等。在准备阶段，角色扮演 者必须明白扮演活动的内容、要求、角色分工、准备时间、表 演时间等。还要时刻注意角色规范，注意角色问的配合。准 备时间长短根据具体项目确定。 （２）实施扮演。角色扮演者在明确任务的前提下，进行 实际的扮演。在扮演期间，角色扮演者应灵活掌握表演的节 奏，需要的话可以终止表演。 （３）讨论评价。针对扮演所产生或体现的问题情景进行 分析讨论，包括扮演者自身的评价分析，以及观众对扮演者 的扮演情况的评价分析，指导扮演者找出角色差距、调适角 色冲突、掌握角色实践的基本方法等。根据需要，可以进行 再扮演和再评价。 ３＿２角色扮演的类型 学生是课堂教学中学习活动的主体，其角色行为主要 是学习行为。如果我们注意观察学生在体育课上的表现，就 会看到有的学生精力充沛，生气勃勃；有的思维十分灵活， 动作敏捷，善于适应；而有些人反应比较慢、不善应变等。从 心理学上看，学生的这些表现都是气质的表现。这种不同的 气质类型，可以使各个学生的整个心理活动涂上独特的色 彩，并影响着角色扮演的一切方面，即在不同的角色扮演活 动中显示出其同样性质的动力特征，而不以活动内容为转 移。例如一个胆汁质类型的学生常会抢先回答教师的提问， 在平时或体育竞赛中稍不如意就会沉不住气，易表现出激 动或十分不安的情绪。 教师在正确区分学生的角色扮演类型，并针对其行为 特征，结合体育教学加强教育引导，化消极因素为积极因 素，培养学生的学习兴趣，改善师生关系，从而进一步提高 中学体育教学的水平。 ４结论 （１）角色扮演是一项参与性很强的互动式活动。角色扮 演法的特点在于能很好地使扮演者对他人、对自身的心理 状态有深刻的觉察、体验和比较，并在此基础上更好地理解 自身以及周围的人与事物，进而更好地调整自己的心态，创 造性地适应周围的环境。 （２）角色扮演有助于团队精神的培养。角色扮演过程中， 需要角色之间的配合、交流与沟通。因此，可以增加角色之间 的感情交流，培养人们的沟通、表达、认知等社会交往能力。 尤其是学生被试之间一起接受角色扮演时，能够培养学生的 团队精神。 （３）角色扮演为学生被试提供了广泛地获取多种工作生 活经验以及锻炼能力的机会。在角色扮演中，学生被试可以 相互学习对方的优点，可以模拟现实的工作生活，从而获得 实际工作经验，理解自身能力的不足。 （４）角色扮演能调动学生的学习主动性和积极性，使学 生处于学习的主体地位。在角色扮演过程中有利于教师对 学生认知过程的规律、认知的广度与深度以及学生的个性 特长的了解。 总之，角色扮演方法有利于帮助我们提高中学体育教 学的效果，改善师生间的关系。研究这个方法，运用这个方 法，并不需要我们增加多少设备、投资，需要的是教学的聪 明才智，展现的是学生的智慧、教学的成就。 参考文献 『１１陆惠文，丁秀玲．角色理论在人力资源管理中的应用［Ａ】．南京财 经大学学报，２００４（１）：５０—５３． ［２】（美）理查德德．格里格，菲利普牌巴多．社会心理学【Ｍ】．上海：上 海人民出版社，２００５． 【３】唐炎冲小学体育课堂教学的社会学分析［ＤＪ．北京体育大学博士 学位论文，２００５． ［４吴康宁．４】课堂教学的社会研究［Ｊ］．教育研究，１９９７（２）． 【５］游佳清．谈角色扮演法在大学生发展中的作用［Ｊ］．甘肃科技纵横， ２００５，３４（４）：１４６－１４７． 【６］宋锁英角色扮演在教学中的应用［Ｊ１．安阳工学院学报，２００５（６）： ｌ５９—１６Ｏ． 【７］窦红．试论学生的气质类型与体育教学的关系ｆＪ］．辽宁师专学报， ２００３，５（１）：６５—６７． 编辑胡俊龙 钟叙 ｌＣ １４７
