《窗》(苏教版语文八年级下册)

《窗》教学设计

（苏教版语文八年级下册）

深圳宝安海滨中学 李岁红

【课标分析】《课程标准》要求初中学生有初步鉴赏文学作品的能力，结合文本分析人物形象的能力，鼓励学生有创意的表达，在阅读中感受文学作品的艺术魅力。

【教材分析】这篇小小说透过一扇窗折射出两个不同的灵魂，反映人性美丑的深刻主题。语言凝练而富有表现力，结尾在高潮中收束，造成强烈的心灵震撼。人物性格丰富而复杂，心路历程刻画细腻而生动。

【学生分析】本课是八年级教材，但是学生是七年级学生，学生通过其他文学作品学习，已具备初步分析人物形象的能力，但是对人物性格的纵深认识和探究还需要老师在研读文本中给予引导。

【教学目标】1.情感、态度、价值观：审视人性的美丑，联系人生体验领悟文中蕴涵的哲理。

2.知识与能力：初步鉴赏小小说的能力，品味文中凝练而富有表现力的语言，揣摩人物心理，分析人物性格，从而明确作品内涵。

3.过程与方法：自主、合作、探究，与文本对话，与作者心灵交谈。

【教学重点与难点】

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（1）教学重点：引导学生品味文中凝练而富有表现力的语言，揣摩人物心理，分析人物性格，从而明确作品内涵。

（2）确定本堂课的教学难点：在朗读、比较中感悟人物内心丰富的情感变化，从而体味人性的复杂。

【教学策略】引导学生结合文本对人物进行评价，在朗读中感悟人物内心世界的复杂性；猜读文章结尾，在辨析中感受小说结尾的独特艺术魅力；在人性的自我审视中得到情感、态度、价值观的升华。

【教学过程】

a、 新课导入部分

师：同学们看到黑板上这个字——“窗”，你脑海里想到什么？

生1：我想到了心灵之窗。

师：哦，想到我们学校的一个栏目是吗？

生1：不是，是眼睛。

师：哦，是眼睛——心灵之窗。

生2：我想到我家窗户上挂着的腊肉。（笑）

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生3：我想到世界之窗。

师：大家的联想的确很丰富。今天，老师和大家一起学习澳大利亚作家泰格特的一篇小小说，名字也叫《窗》，让我们看看窗内窗外究竟发生了怎样的故事，好吗？

生：好。

b、 师生互动部分

（一）初读课文，整体感知。

师：老师现在把课文发给大家，请大家用自己喜欢的方式阅读。不过，老师要提醒大家“不动笔墨不读书”哦！希望大家在阅读时把自己不懂的字词句圈点勾画出来。

（分发缺少最后一段的材料，学生阅读，教师巡看阅读情况）

师：同学们读完了，文中写了几个人物呢？

生：两个。

师：有名字吗？

生：没有。

师：为了方便叙述，能不能用你们的方式区分这两个人物呢？

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生4：甲乙。

生5：A、B。

生6：靠窗的、不靠窗的。

师：为了直观起见，我们就以靠窗的和不靠窗的来区分这两个人物吧。现在，哪位同学愿意给大家讲述这个故事呢？

生6：（复述故事）

（学生鼓掌）

（设计此环节目的：整体感知情节，为人物分析打基础）

（二） 结合文本，评价人物。

师：现在大家对文章有了初步的感知，能不能告诉我你最想评价哪一个？是靠窗的？还是不靠窗的？（学生交换意见，教师粗略统计。）

大部分同学都愿意评价不靠窗的这个病人。好，请大家和你周围的同学一起探讨，抓住文中的关键字词，交流一下你愿意评价的这个人究竟是怎样一个人？

（学生讨论，教师到各小组查看，交流。）

师：大家讨论得很热烈，提倡大家向李雪楠学习，她做得很好，扣住文章的关键字句

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给人物写评语。请你们跳读所要评价的人物的相关描写，也在文章旁边写点评语。

（学生写人物评价）

师：哪位同学先来评价靠窗的病人的？（部分学生举手）好，我们请龙正航同学给大家说说他对这个人物的认识。

生7：靠窗的病人是有着美好心灵的人。

生8：我觉得这个病人很乐于和别人分享快乐，很无私。

师：你从哪里看出他的无私呢？

生8：（读原文）这时，他开始为同伴描绘窗外所看到的一切……

师：好，请大家看第三段。

生8：还有后面他听到“栩栩如生”的描绘，可见这个病人能描述这一切景象，说明他很乐观。

师：乐观。并且愿意把这种乐观分享给别人，说得很好！还有谁愿意说说？

看来大家的观点一边倒，大多想评价不靠窗的病人，那就畅所欲言，说说自己的观点和看法。

生9：我评价不靠窗的病人，第9段的“纹丝不动”“仍然盯着”这些词突出不靠窗病

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人缺乏同情心。

师：大家找到这些词没有？你能不能把这几段读给我们听呢？按照你的理解读一读。

（生9读文段。）

师：你们觉得他把感情读出来没有？

生：没有。

师：谁愿意读一读？我想请陈卓荣给我们读，怎样？（学生鼓掌）

生10：（读课文）

师：刚才他有一句话读得很有感染力，大家听出来没有？

生：“他凭什么……”

师：对！他把语气读出来了，这时候大家感受到这个病人什么样的心理呢？

生：妒忌。

师：哪些地方读的还需要改进呢？

生11：（再读）

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师：哦，读得有停顿，想不想听老师读一下？（读文本）你们的心是不是也快停止跳动了，来，大家一起把这段读读。

（学生齐读）

师：当一个生命在另一个病人眼前消逝了，刚才张文芳发现了一个词——

生：纹丝不动。

师：你们从这个词中读到什么？

生8：冷漠。

生12：无情！

生13：冷血！

生14：没有人性！

生15：见死不救！

生16：麻木不仁！

师：大家还从文章中读出别的什么味道没有？

生6：这个病人还很会做表面功夫。（笑）第13段，这时候开口“正当得体”。

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生17：文章写不靠窗的病人写得十分真实，通过他的想法和行为写出了人的弱点：自私和嫉妒心。文章最后的结果揭示了自私心和嫉妒心遭受的结果多么残忍！

生18：第6段描写了他一系列的想法，充分写出了不靠窗病人的心胸非常狭窄。

师：好，请你有感情的读一读。

（生读）

师：你看出这个病人的心理有什么变化吗？

生18：他最先是惭愧，后来变成妒忌，他巴不得那个病人早点死去。

师：当妒忌的念头第一次冒出来，大家读“为什么偏偏是他？”这时——

生：惭愧。

师：他拼命想控制这个不光彩的念头，可是没有控制，念头变成什么？

生：“为什么不该是我呢？”

师：到最后面对病友的生命即将消逝，他还在想——

生：“他凭什么占据窗口的位置。”

师：（板书上面三句话）大家看有区别吗？

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生：愈来愈加深了，看到人性的弱点：贪婪、自私、妒忌。

师：他为这样的念头彻夜难眠，医生却“不得而知”为什么呢？

生：他得的是心病。

师：其实，他救病人就是按铃就可以了，这对他简直就是

生：举手之劳。可是他还不愿意。

师：好，现在你们对这个病人是否有了更全面、深刻的认识了呢？

生（七嘴八舌）：自私、冷漠、污秽的、见死不救的、残忍的……

（设计此环节目的：培养学生结合文本分析人物的能力，审视人性的美丑）

（三） 猜想结尾，感受作品独特的艺术魅力。

师：文章写到这里，大家感觉缺点什么吗？

生：文章没有写完。

师：文章是还有个结尾，哪位同学愿意做作家，给文章补个结尾。

（学生讨论热烈）

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师：请同学们大胆上来，写下你的结尾，你认为怎样的结尾最适合这篇文章，想好就上黑板写吧！

（十几位学生在黑板上写了不同的结尾）

师：好！看来，大家都很想当作家，咱们来看看续写的结果。是哪位同学的就请你起来阐述一下理由好不好？

师：“此时已是深秋，花儿已凋谢，唯有小溪在流淌”很有诗意啊！能不能告诉我为什么写花儿凋谢呢？

生19：靠窗的病人看到的景物应该很悲凉。

师：“窗外是一望无际的树桩，地面也已经失去水分，成一块块。”解释一下？

生18：主要我想反映环保（大家笑），看到这样的景象会让他惭愧。

师：“窗外只是一片冷漠的世界”、“窗外只是一个破铜烂铁的堆放地”谁写的呢？

生：俞书雯。

师：哦，你还写了两个——“窗外是一群呻吟着的无钱治病的乞丐”。大家看这个，“突然一阵红光，血溅病房”（笑）有特色，已经有些凶杀的气氛了！好了，我还发现有个同学的和大家不太一样：“窗外一片灿烂的阳光”，还有这个“满街的牛粪”（笑）

其实这么多答案可以分成两类：好的景象，不好的景象。绝大多数同学写了不好的景

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象。大家觉得窗外究竟应该是好的景象，还是不好的？

生:：不好的。

师：为什么？

生20：外面越是不好的景象越能映衬靠窗病人的伟大无私。

生21：可以表达出一种讽刺的味道。

师：哦，“恶人有恶报”。同学都读出这个味道，所以决定写一个特别不好的景物，才觉得是这个病人应该得到的下场。

师：现在大家作个比较，刚才大家已经得出结论：“一片灿烂的阳光”不能体现对病人心灵的惩罚，我们先排除这个结尾。那么“一堆牛粪”“破铜烂铁”和“衰败的工厂”和原文的结尾“他看到的只是光秃秃的一堵墙”（出示幻灯片2：他看到的只是光秃秃的一堵墙。）哪个更好？

生：一面墙好。

师：为什么？

生22：把视野挡住了——一种惩罚。

生23：狭窄，一堵墙挡在那里很狭窄，也说明那个病人心胸很狭窄。

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生24：这堵墙让病人好象在监狱里没有了自由。

师：这四面的墙让人感觉象监狱。大家看这个病人病得很重，不能下床、看报纸，他只能仰躺在床上，向上看——

生：墙。

师：左右看——

生：墙。

手：他最怕见的就是——

生：墙。

师：他天天时时刻刻见到的就是墙，他暴露人性最丑的一面最后见到的是墙，而且比屋内的墙——

生：更难看。

师：从哪里看出来？

生：光秃秃。

师：你要是这个病人，你会怎样？

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生：气死了。（笑）

师：形容一下你的心情。

生：良心受到谴责，特别后悔。不应该得到这样的结果。

生：我要求换一家医院。（笑）

师：因为内疚，这内疚就是——

生：良心受到谴责。

生6：我要是这个病人，我会感到气愤。

师：哦？为什么呢？

生6：因为他为了看到窗外的景色，他牺牲了一个生命、自己的良心，这一切的源头是因为他的病友为他描述了一个美好的世界 ，虽然这是善意的谎言，可是他付出巨大的代价，甚至暴露了人性最丑陋的一面，所以很气愤。

师：这个观点很新很独特噢！“墙”还有什么妙用呢？当靠窗病人死去时，医护人员没有丝毫的“大惊小怪”，看出医护人员对病人？

生：冷漠，好象他们之间隔着厚厚的一堵墙。

师：两个病人之间其实也隔着一堵墙，让人想起鲁迅写的“人与人之间隔着一层可悲

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的厚嶂壁”。这就是一堵难以逾越的心灵之墙啊！

（设计此环节目的：在比较、辨析中得出结论， 感受小说绝妙的结尾）

（四）自我审视，触摸灵魂

结尾是墙，可是标题为什么是“窗”？

生：窗开阔视野，墙阻隔视线，不仅是病房的窗，还是心灵之窗。

师：这扇窗折射出两个不同的灵魂。但是人性是复杂的，我们身上既有善的因素，也有——

生：恶的元素。

师：大家承认是这样吗？

生：承认。

师：比如考试时……

生：想到作弊。

师：可是大家都作弊了吗？

生：没有。

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c、课堂总结部分

师：因为我们的善良、良知遏制了想作弊这个“恶”的念头。其实，我们随时可能成为靠窗的病人，也随时会成为不靠窗的那个病人，关键在于我们能否把恶的幽灵阻隔在我们心灵之外，如果能，那我们就是一个高尚的人。作业中，同学们可以想想你的心灵中有没有不靠窗的病人这样的恶的幽灵在我们心中时隐时现？老师现在给大家一份作业自助餐，你可以挑选自己最拿手的一到两项选做。

（出示幻灯片3：作业自助餐）

a) 摘录文中的成语，用其中五个编写一段话。

b) 以《人性的弱点》为题写自己的一段经历。

c) 推荐阅读：《麦琪的礼物》、《与赞美诗》、《项链》，就文章结尾，写

读书笔记300字。

d) 续写本文，情节合理，富有创意，文章有一定哲理，自拟标题。

师：好，下课！

生：谢谢老师！老师再见！

（设计此环节目的：在自我反思中得到情感、态度、价值观的升华）

【教学反思】

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从《窗》的教学构思、备课探讨、教学设计、课堂实录、教后反思中，我对文学作品的阅读教学有了一个全新认识。

在新课程标准中，倡导语文教学要符合语文学科特征，突出“语文”味，因此在教学设计中，我力争最大限度发挥学生在落实文本的基础上感受文本自身的魅力的能力，所以教学就突出了两个重点：一是引导学生紧扣文本评价人物，既突出语文教学以语言文字的品味为核心的本位，又巧妙处理了情感、态度、价值观的教学如何呈现的问题，使之隐化，把教学落实在人物形象的感染和熏陶的引导上。二是对结尾“墙”的理解，通过猜读活动解读文本，教学过程用“层层剥笋”法，逐层剖析，让学生感悟作品结尾独特的艺术魅力。虽重点仅仅两个，但是从课堂教学看，调动了学生全员参与的积极性，在五彩纷呈的答案中感受到教与学的快乐，真正体现充满活力的语文课堂。作业设计上沿袭我一直采用的“作业自助餐”形式，有深浅、难易，适合不同层次学生的不同认知水平。

在教学一些细节上，还有不少遗憾。如在评价人物时，给学生自己思考的时间不足，就展开交流，对学生的自主学习开发不够。

《窗》的教学让我感受到新课程下的语文教学今后应该努力的方向，不再是环境、形象、情节的简单梳理和灌输，而在于对学生的主体意识开发多少，教学的设计就应该着眼于此。那么，一节语文课才不会上成政治课，才是充满语文学科特色、语文味十足的课堂，学生的语文素养才能在这样的教学环境中真正得以提高。

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