促进数学教师专业水平发展

课改的关键在教师，教师的关键在其专业化的水平，教师的专业化发展有赖于开展以校为本将教学研究与专业进修融为一体的新型研修活动。基于此，我们开始了以下一系列的实践探究。 一、我们的实践研究模式

1、具体做法：教师围绕确定的研究专题选择教学内容、设计教学过程——教师根据教学设计进行课堂教学实践（上课），同时小组成员进入教学现场进行观察和记录，并利用现代记录技术（录影、录音）对教学全过程进行记录——上课老师对照自己的教学设计意图，对自己的教学进行反思评课——召开课堂教学反馈会议，小组全体教师对这节课进行反思，寻找存在的问题，找出改进的方法——在反馈会议的基础上，教师修改教学设计，然后再次进行教学实践——再次进行反思（多次循环直至研究专题得到解决）。

2、实践探究中教师角色的重新定位：实践探究中的每一位教师既是研究者又是研究的实施者，每一位教师都能坦诚交流，暴露自身的问题，并能积极寻找解决问题的途径；教师之间平等相待，营造出良好和谐的学习研究氛围；改变以往由专家提出研究的问题的情况，而是由教师提出所要解决的问题及解决问题的方法，在小组中成为大家共同探究的问题；或是由大家提出共同需要解决的问题，研讨解决。

二、实践研究的收获

1、该模式的精髓是时间与反思，研究课的实践环节充分体现了这一点：

（1）课题选定后的劝阻教师备课、教学设计

这样做就是变一个人上课为大家集体上课，每个人都有自己的设计，上课人只是大家的具体实践代表，每一个听课者都不再是旁观者，而是时刻自觉地在与自己的设计做比对和研究，形成问题和看法。

（2）以为老师上课实践，其他成员进入课堂观察

过去的听课教师只是以旁观者的角度做些简单纪录，甚至做其他无关事情，现在一个成员上课，其他小组成员带着自己的教学设计进入课堂听课，及时在“课堂观察记录单”上记录不同学习任务许下的师生行为及学生的问题和疑惑，了解教师每一个教学策略下学生的教学效果，检测教师的行为是否真的有利于学生能力的提升，形成下一个研修环节讨论的问题。

（3）课堂教学反馈会议

上课老师介绍自己的教学设计，并对本节课进行简单的反思，其他成员对比自己的教学设计找出解决问题的策略，指导老师向上课老师访谈问题。在对问题的思考和交流的过程中，老师们对同一个问题的不

同理解得意展示，哪个更合理，必须进行比较，经过深入的研讨，在达成共识时，这节课的数学本质便认清了。

（4）集体反思，共同备课

观看课堂教学实录和访谈问题，再次的设计已不再是简单的说说怎么做的问题，通过上述实践活动大家不仅清楚了怎么做更知道了为什么做，真正的做到了把集体的智慧融为一体，使团队成长成为教师发展的主要力量。

（5）再次课堂实践

通过实践检验并完善教学设计，落实新的教学理念，解决原有教学设计中的问题，并在实践中提升对专业知识的认知能力。

（6）教研组全体老师的再次集体反思、感悟，交流体会

教师与同伴和教研人员协同，在关于课的、实施、对话、反思、重构中，获取改进教学实践的实作指导。

2、该实践研究作为教师专业化发展的一种研究范式，克服了以往教学与研究分离的弊端、打破了研究与培训分家的做法，将教育实践、教育研究、教师培训三者同整合一。通过课前、课中、课后所进行的种种活动，把上课者与听课放在了统一战线上，围绕“怎样的改进更好、更有效”展开讨论，比较的对象不再是抽象的评课标准，而是教师原先的设计、原来的教学状况以及在此基础上的进步，它把解决课堂中的问题同提升教师教学理念与改进教师教学行为紧紧结合起来，使教师可以根据讨论中提出的新的教学理念以及讨论中所发现的教学收获与教学遗憾，更有效地反思与重建自己的教学，重新完善和构建自己的专业知识体系，促进自我专业化发展水平。