关联理论视角下的综合英语阅读教学策略文

阅读教学是英语学习过程中极为重要的局部。综合英语作为高职高专英语专业学生的核心课程，对于提高学生的阅读技能和水平起着不可替代的作用。尽管学者们提出了不少阅读教学的理论，如Gough 的信息加工模式，Adams 的图式理论等等，但作者看来这些模式关注对阅读材料中单词和语句的解码，而忽略了对于读者整体认知环境的构建，具有一定的局限性。阅读理解应该是读者运用已有的语言知识和背景知识对阅读材料进展的认知过程，是一个积极思考和推理的心理过程。因此，近年来不少研究者倾向于从认知角度的关联理论来探讨英语阅读英语，也为英语的阅读教学开辟了一个新的视野。

关联理论是Sperber和Wilson在其专著《关联性：交际与认知》(1986／1995)中首先提出来的，是一种影响深远的有关语言交际与话语理解的认知语用学理论。两位学者提出了两条关联原那么，一是认知原那么，即人类的认知常常与最大关联为准那么，二是交际原那么，即人们的明示交际行为都以建立最正确关联为导向。从这个意义上讲，任何话语都是有关联的，听者或读者对话语的推理理解过程就是寻找最正确关联的过程。

最大关联是指交际中听话人在理解话语时付出尽可能小的努力而获得最大的语境效果(the greatest possible effectsfor the smallest possible effort)：而最正确关联那么是指听话人在理解话语时付出有效的努力之后所获得的足够的语境效果(adequate effects for no unjustifiableeffort)论文格式模板。为了确定说话者的真实意图，听话者需要寻找话语和语境之间的最正确关联，通过推理推断出语境暗含，最终取得语境效果，到达交际成功。这

就是语境假设或认知假设。语言交际中听话人在说话人话语明说(explicature)的根底上，凭借认知语境的三种信息：即逻辑信息(logical information)、百科信息(encyclopedic information)和词语信息(lexical information)做出语境假设。

在实际的英语阅读教学过程中，教师往往有这样的困惑：学生根据已有的词汇和语法知识能读懂阅读材料的字面意思，即明示信息，但对于暗含话语信息的理解一无所知，或者根本想不到，这样的理解其实不能叫真正的理解。要解决这个问题，关联理论的视角能给我们重要的启示。根据关联理论英语，任何话语都包含明说(explicature)和暗含(implicature)，信息承受者不但要理解信息发出者的明说，更重要的是理解他的暗含，即语境暗示或意义的间接表达。在明说的根底上，通过语境假设和暗含前提进展推理，最终得到暗含结论。因此，阅读理解就是一个从作者的明示信息推导信息意图和交际意图的过程，这个过程又以关联性为指导(何自然、陈新仁，xx)。 如前所述，话语的关联分为最大关联和最正确关联。在实际的语言交际中，信息承受者根据话语信息，结合当时的语境假设，花费一定的努力去寻找关联，但他不是去寻找话语的最大关联，而是寻找最正确关联。根据最正确关联原那么，如果话语能够产生足够的语境效果，而信息承受者只需付出有效的努力去理解话语，那么该话语就具有最正确关联性。 既然阅读理解是对读者对作者话语进展推理的过程，那么它也是一个寻找关联、确定关联的过程英语，应该遵循关联性的认知原那么。按照这个原那么，阅读理解过程可分为三个层次：字面理解层，读者理解文章大意、细节、事件发生顺序、地点和时间、人物特征和因果关系等；推论理解层，读者推测词义、文章目的、作者意图等；评价理解层，读者

分析评价文章信息确实切性、事件发生开展的可能性、事实的可信性和断言的正确性等(何自然、陈新仁，xx)。 由此可见，关联理论对于阅读理解有很强的解释力，可以在阅读教学中发挥其优越的指导作用。

我校英语专业的“综合英语”使用的是《新视野大学英语》读写教程。该教材每个单元都有三篇题材接近的课文组成，教师授课中通常先精读Section A，再泛读Section B，最后把Section C作为快速阅读或自学材料。这种授课安排看似非常科学合理, 能够兼顾学生整体阅读技能的训练和提高。但是, 在作者看来这样的设计忽略了三篇课文内在的关联性, 也违反了学生认知环境的构建规律。从内容和难度上讲, Section C是三篇中最简单易懂的, Section B次之, 而Section A 的写作水平最高论文格式模板。根据关联理论, 我们不妨顺应学生的认知规律, 先拿Section C做快速阅读, 使学生对本单元的关键词汇和背景知识也有了一定的积累, 最后在教师的指导下对Section A进展精读, 学生在阅读过程中就能顺理成章的根据篇章的字面信息, 结合语境假设, 寻求最正确关联, 推断含意, 从而获得对语篇的正确和连贯理解, 乃至对语篇作者的写作目的和态度做出自己的评价, 到达更高层次的理解。 以上的授课安排也是基于关联理论的内涵, 在宏观上帮助学生构建关联的认知环境。详细到每篇课文的阅读教学, 因篇幅关系作者将以Section A精读为例, 阐述关联理论指导下的语用认知阅读教学策略。

1. 阅读前的教学策略 2. 阅读中的教学策略

如前文所述, 阅读理解是读者根据认知原那么运用自己的语言知识和背景知识对材料进展的一个积极理解分析和推理过程, 而不是单纯地被动承受的过程。 因此阅读中的教学应该多创造条件让学生积极的思考问题和解决问题。鉴于此, 作者认为关联理论指导下的阅读中教学可以运用以下策略。 首先, 运用关联理论推测词义。

影响阅读理解重要的原因是对一些生词的词义的选择, 除了新单词和隐喻修辞需要凭借上下文语境, 充分利用句子之间的关联性进展猜想, 还有一些老词新用的情况更需要读者结合自己的背景知识和语境来建立关联语境确定词义。例如, 《新视野大学英语》读写教程第三册 Unit9 Section A “PremaritalAgreement” Paragraph13: That can lead to “court-shopping”, since what mattersis the law of the country where the couple is getting divorced. He gave thefollowing example…… 该段落中根本没有影响阅读的新词, 但“court-shopping” 把很多学生难住了。课堂上作者并没有向学生讲解这个词, 而是给出一个他们都很熟悉的词“window-shopping”, 并让女生解释它与“shopping” 的不同。这样一来, 学生就把“court-shopping” 与“window-shopping” 建立了关联, 再结合下文的例子, 便很容易理解它的含义, “离婚当事人会像逛商店一样在几家之间选择一家来进展他们离婚的诉讼” 。

其次, 运用关联理论推导话语的言外之意。

理解语篇是一个很复杂的语用推理过程, 语篇作者有时出于语篇简洁性的考虑和受其写作意意图的支配, 往往 “明示”的局部出现信息空缺。读者要想推导出话语的真正含意，需要激活记忆中的

相关图式， 做出适当的语境假设， 从而通过关联填补信息的空缺。还拿上面这篇课文为例，Paragraph14: Romantic lovehas no bearing on this process, say these lawyers, who consider prenups to bebusiness agreements. Their justification: some 50 percent of all marriages in theUnited States end up on the trash heap. 仅仅从句面不好解释话语的关联性，即使两句话在逻辑上是因果关系论文格式模板。如果学生联系文章的前面局部所讲，只有四类特殊人群真正需要签订“婚前协议”， 而美国每年有一半的婚姻都以失败告终，言外之意即美国每年50%的离婚夫妻感情破裂的原因就不可能都是“婚前协议”所导致的英语， 这样再来看律师的断言，“婚前协议不会对夫妻间的浪漫爱情产生影响”就能站得住脚了。

最后, 运用关联理论理解语篇连贯。

语篇理解过程中，只要某一语段能提供解读后述语段的语境假设，这两个语段之间就存在关联性。从语篇连贯的角度来说，如果两个语段之间存在关联性，那么语篇就是连贯的，因为关联性是连贯性的内在本质。再看该文章的一个例子：

Paragraph11: (1) But not everyoakes this advice. (2) A classic example is cited by lawyers: “An agreement isstuck under somebody’s nose on the day of the wedding---- and it’s usually a‘she’—and she signs, but doesn’t even read it”.对于这个语篇的连贯性的解释需要明确两个‘she’的指称。根据(2)前半句“婚礼那天，一份协议摆在（当事人）面前”，读者很容易在自己的认知语境中把a ‘she’理解为a

‘bride’ ，而第二个she 的指称那么需要引导学生联系(1)“并

不是每个人都会听取这个建议”(为什么呢？) 和 (2)“律师引用一个经典的案例…”，如果作者的明示意义是两句间的关联，那么第二个she就是经典案例中的bride，这样(2)作为(1)的补充说明，上下文构成了连贯性。 3. 阅读后的教学策略

传统的综合英语阅读教学往往把课文的主要语言点和复杂句子构造讲解的非常细致，这样讲解完毕会把课文切割得支离破碎，导致学生出现“只见树木，不见森林”的现象，这样他们一旦遇到较高层次的理解题，如推理英语，结论和评价等就显得不知所措。在阅读后的教学过程中，教师要帮助学生对语篇的整体信息进展归纳和概括，使他们形成整体的认知环境, 充分发挥主观能动性，展开讨论，拓展思维空间。作者通过实践发现, 课文分析讲解完毕, 教师启发学生回忆并概括课文的语篇构造, 作者的行文思路, 以流程图的形式呈现语篇推进过程, 最后留作口语演讲作业, 让学生在下次课开始前用英语进展复述讲解。这样的活动很受学生喜欢, 锻炼口语表达的同时积累了逻辑知识, 对今后的写作也很有好处。 以上就关联理论对综合英语阅读教学的前中后三个阶段的指导策略作了较为详细的解释， 从而希望对今后的阅读教学有所启示。从中我们可以看到，关联理论对阅读理解具有很强的解释力， 在综合英语的教学过程中， 教师应结合关联理论的知识指导学生进展阅读，这样有助于解决学生阅读理解面临的瓶颈难题，从而找到进一步提高他们阅读理解能力的好方法。

［1］Sperber, D. and Wilson, D. Relevance: munication andCognition[M]. Beijing, Foreign Language Teaching and Research Press, xx. ［2］ 苗兴伟. 关联理论与认知语境[J]. 外

语学刊，1997, (4). ［3］ 程兰芝. 关联理论框架下的语境解读[J].. 周刊，xx, (17).

［4］何自然，陈新仁.当代语用学[M]. 北京：外语教学与研究出版社，xx.

［5］郑树棠.《新视野大学英语读写教程》[M]. 第三册. 外语教学与研究出版社，xx.