小学视动数学中的小队建设研究功效报告

功效报告

一．课题的产生

一、国内教育和课堂教学发展需要

小队建设及小队合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种理论与策略体系。作为一种新型学习方式的合作学习于80年代被介绍到了我国，从90年代初期杭州大学教育系的合作学习小队教学实验，到90年代中期山东教育科学研究所开展的《合作教学研究与实验》，和最近几年来主体性教育实验对小队合作的探讨，这一系列的教育科学研究和教学实践活动，从合作学习的产生背景、理论基础、目标意义、大体要素等方面进行了系统的研究，为合作学习建构起完整的理论框架，推动了合作学习在我国的发展。当前，国内愈来愈多的教育者关注并研究合作学习，课堂中愈来愈多的师生从合作学习中受益，特别是新一轮课程改革国家确立了合作学习在我国教育改革中的重腹地位，它推动了课堂教学的发展，提高了课堂教学效率。

二、学生自身发展的需要

小队合作学习有助于培育学生的合作意识和合作技术，学生为了一路的任务进行合作学习与交流，必然改变自己刚愎自用的做法，不断地调整自己的学习行为，为同伴提供更多地帮忙，学会谦让、合作、团结，培育学生健全人格；有利于学生之间的交流沟通，培育团队精神、凝聚人心、增进熟悉与理解，通过教师成心识地调动、鼓励，引

发学生强烈的集体荣誉感，增强学生与人合作的自觉性、主动性。在合作学习的进程中更多地暴露自己的思想，增强沟通，分享一路的功效；它能增进学生不断发展，合作学习的进程会让学生看到自己的优势与不足，能够对成员各类方案进行比较，按照成员的反映调整自己的行为方式，使学生不断检讨、自我提高。

二．课题的界定

学习小队是高效课堂进行的大体单位，它是小队合作学习的组织基础。小队合作学习就是以学习小队为大体形式，增进学生的独学、对学和群学，以集体的成绩为评价标准，一路达到教学目标的教学活动。它是高效课堂的两条支柱（导学案和小队建设）之一：1、培育了学生之间的交流合作能力，小队合作学习的意义远远超出了学习的本身；二、培育了小集体的团队精神；3、分组合作增加了学生展示的机缘，增强了学生的自信心，特别是后进生参与课堂展示的机缘更多了；4、有利于落实“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的小对子帮扶工程；五、有利于实行分层次教学，教学中更注重了学生的个体不同；六、增强了学生自我管理的能力，更有利于教师的管理。

本次课题研究的对象是我校课改班级，通过探讨研究咱们将总结出一套符合我校新课改高效课堂的小队建设实施方案。

三、主要解决的问题

一、解决小学视动数学中如何组建的问题。 二、解决小队长如何选拔和培育的问题。 3、解决小队制度如何成立的问题。

4、解决小队的评价和鼓励机制的问题。 四、主要功效

（一）、学习了小队合作学习的新概念

咱们学习了小队合作学习的特征：以教学目标为导向；以异质小队为大体组织形式；以教学各动态因素的互动合作为动力资源；以集体成绩为奖励依据；一种教学活动和策略体系。

资料上显示，而我国目前研究中存在的问题：重复研究的现象还比较多；研究的广度和深度也有待拓展；适用条件的界定不明确；评价体系不够健全；与之相适应的教师教学能力和技能不足；咱们发现小队合作学习的创新点有：

一、新理念：“为不同层次的学生发展服务，让优秀者更优秀，让普通者不普通”

二、新构思：“变教室为学室，变教师为导师，变有效为高效” 3、新关系：小队合作学习成立的课堂教学“三要素”的新关系是：“学生→教师→教材”

4、新方式：“先学后教、合作探讨、当堂达标” （二）、了解到小队合作学习的现状

咱们课题组成员对抽取了今年级的样本40份对我校目前的课堂小队合作情况展开了调查、分析，从数据和访谈中咱们发此刻“小队合作化学习”实施进程中出现了诸多问题，并无实现课堂的实效性，在课堂中出现了低效、无效，乃至负效的效果，其主要表现有：

一、每科老师的课堂中有各自的小队，各科老师的小队合作没有

形成有效的整体。

二、小队编排不科学，小队间在性别、成绩、性格等发面没有做到综合评估。

3、没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性，教师布置学习任务时，尚未说完要求，学生已经开始手忙脚乱地动了起来。

4、小队合作脆而不坚、流于形式，小队合作时，有的组根本没有进行合作学习，而是放任自流，各自做着自己的事，或是为了应付教师而象征性地比划两下。

五、小队合作学习必需以个人的自学为前提，合作学习必需成立在对合作问题有必然认知基础之上的讨论，可是往往是强调合作轻忽自学。

六、合作学习能者独尊，弱者失趣，并无起到一路提高的目的。小队合作中，成绩较好的学优生侃侃而谈，乃至包揽了全数合作的内容，忙得不亦乐乎，而成绩较差的学生完全成了旁观者。

7、只注重了小队成员间知识能力的培育，轻忽了学生合作技术的培育。

八、没有有效的能激发小队热情的评价方式。

九、小队竞争机制不能与班级管理和学校管理有形成统一的整体。

10、合作学习泛化—等同于小队讨论，组织形式单一，活动形式简单，问题缺乏思考性、启发性和探索性。当某个小队进行汇报时，有的小队还在继续讨论，需要教师强调多次才能安静，有的小队无所

事事，根本不听他人在说什么。

（三）、制定了高效学习小队建设方案 一、建设机制

（1）、人数为4人，分为优等生，中等生，后进生三个层次。 （2）、按前两次集中考试的成绩平均分派，方便公平竞争。 （3）、合理搭配，让不同智力水平、思维方式、认知风格和情趣特长的学生成为小队，达到能力互补，知识互补。

（4）、学习小队长最好坐中间，方便讨论和检查组员作业。 （5）、为了尽可能的让每一个同窗能参与管理，每一个小队配有小队长，学习委员，纪律委员，记录员。队长抓学习，纪律委员抓纪律，常规。学习委员由本组单科最好的担任，负责本学科的各项学习工作，用以调动，激发每一个学生的踊跃性。记录员及时记录各项情况。（记录员应该换组记录）

（6）、每一个小队要设计自己小队的名称、小队的口号、目标（小队和个人）。每一个小队制作一张卡纸，上有照片、成员名字、职务（×××负责维持纪律、×××负责检查卫生情况、×××负责检查导学案的落实和作业情况，让列位同窗明确自己的职责）

二、关于学习小队长

（1）、定位：学习小队长的作用相当重要，学习小队长要切实为本组的学习负责，任劳任怨地为同窗们服务，在服务大家的同时不断提升自己的素质。学习小队长是一组之魂。学习小队长的能力就是一个班级的学习能力。学习队长的学习水平就是一个班级的教学水平，

更是一个老师的教学水平。

（2）、挑选标准：a、态度踊跃、率先垂范。态度决定一切，学习小队长要以身示范，事事争先，处处起模范带头作用；b、学习习惯好，学习能力强。“要想帮忙他人，首先壮大自己”，每位学习小队长首先要有良好的学习习惯，能够自主学习高效学习，自己站的角度必然要高，成为班级中的学习英雄或学习领袖；c、乐于助人、负责任。担任小队长的同窗必然是最热心、最有责任心的，能主动帮忙组内其他同窗弄勤学习、帮忙基础差的同窗提高成绩；d、组织管理能力强。学习小队长不必然学习成绩最好，但组织管理能力必然要强，能及时向班主任、老师反馈学生意见，向同窗们转达老师意见，起好桥梁作用；e、集体荣誉感强。小队长要有强烈的集体荣誉感和上进心，不仅自己要争取优胜小队长、高效学习之星，还要率领本组争当优胜小队。

（3）、职责：学习小队长负责维持本组同窗的学习纪律，起着管理、组织、检查作用。学习小队长要团结同窗、帮忙同窗，组织同窗，打造踊跃向上的小队学习团队，勇敢地担当起学习小队的学习领袖角色。

3、讨论、展示、点评各个环节的指导意见。

（1）、讨论要求：不时刻刻都在主动参与，在小队长组织下全身心投入学习中去。a、讨论要明确内容、时间要求目标，指导学生必然要准确到位，分层目标也要明确。b、学科队长起立安排本组任务，具体布置每层学习目标并组织组内分层讨论、分层达标；让每一个学

生享受到学习成功的快乐。c、讨论要全员参与，坚决杜绝假讨论或不用心讨论。d、展示形式要灵活多样、不拘一格。可口头展示也可以黑板或书面展示。e、展示时对立姿、体态语言、说话语气都要规范要求，如学生声音要嘹亮，不要啰嗦，没关系张，动作要伸展、大方；黑板展示书写必然要认真，笔迹要工整，步骤要规范，效率要高；点评结束时要说“这个问题同窗们都明白了吗？”“有同窗有问题请提出来”“谢谢”等。f、展示可提前发布内容，但不能公示由谁展示；口头展示要指定不同层次同窗进行，不指名但分层，要脱稿展示。书面展示各小队同时展示，展示要围绕学习目标。g、老师要对学生的展示内容和的学生有设计，确保展示的针对性和有效性。h、学生展示时，所有学生要动头脑，未到黑板前展示的同窗要认真修订导学案，使全部学生在展示环节都处于学习状态，有事可做。展示结束时都要掌声鼓励。

（2）、点评要求：a、学生对展示内容进行点评拓展，点评时要关注达标和结论生成进程，每一个学生点评结束都要问一句“这个问题同窗们都明白了吗？”“同窗们还有补充吗？”，其他同窗可鼓掌表示赞同。b、老师、学生要在点评进程中进行即时性评价，对生成性问题和重点疑难进行启发、引申、拓展、追问，对知识进行深化、提升。c、及时评价，一评知识，二评情感态度，三评进程方式、肢体语言、声音嘹亮、语言表达，每节课都要有长对学习小队的总结性评价，必然要评价出最佳表现个人和最佳表现小队。d、课堂上老师对讨论的结果予以灵活点评和总结，点评内容可以是学生的思考

角度、主要观点，可以是发言中的闪光点。它可以提高学生注意他人发言的内容，启发学生发现吸取他人的优势。

4、小队评价机制

（1）、课前评价：任课老师按照完成导学案的情况给每一个学生打出A、B、C等，别离积3分、2分、1分。小队轮流记录，如：一组给二组记录，二组给三组记录……，然后以平均分的形式计入小队量化，报给学科班优势汇总。

（2）、课堂评价：a、展示，质疑评价表现基础性和公平性，如A层展示质疑且全对加1分，B层质疑且答对加2分，C层加3分。b、课堂小队发言，有各科老师酌情加分，原则上必答题答对加1分，抢答题答对加2分。

（3）、检测评价：学科检测成绩按比例给个人积分，成绩达到95到100分加6分，90到91加5分，80分到加4分，70到79加3分，60到69加2分，60分以下不得分。小队个人得分的平均分记入小队分数，有学科班长记录。

（4）、日常综合评价：a、小队内课堂、自习时高声喧哗、看课外书等做与学习无关的事情者减2分（由班级小队互查），课堂上教师提出批评者扣小队3分，对队长及组内干部提出批评。b、卫生：小队座位及周围地面乱扔垃圾者扣1分，学校卫生扣分的加倍扣在小队内。c、内务：依照前一天的内务量化考核表，只要表上出现扣分者，减1分，若宿舍内纪律扣分，此宿舍每人所在小队减3分、若是两人减6分，依次类推。d、凡有事不请假擅自行动者，一概按缺

课处置，缺课旷操者减5分。e、早读状态可以按照班主任评价对各组奖励积分或扣分。好的奖励3分，差的扣2分。f、小队出现课堂顶撞老师，不团结同窗、打架斗殴等恶劣行为每人每次扣15分。并记入个人档案事例。g、迟到、早退、每人每次扣小队1分。（早操、晨读、早自习、课堂、晚自习）。h、小队出现不做作业者，扣3分每人。作业检查采用小队间互查。i、凡学校组织的活动，踊跃参加者加2分，获一等奖者加10分、二等奖者加8分、三等奖者加5分。并记入个人成长档案。J、段考中整体进步较大的前三组别离奖励10、八、6，若退步整体扣分以五、3、2为标准。k、不服从班干部管理者，每人次扣1分；在教室说脏话者，上课吃东西的每人次对其小队扣1分；有损班级形象，让班级受辱者扣小队3分；在教室玩体育器材、追赶打闹者、损坏公物对其小队扣1分。

五、奖惩制度

（1）、学科代表及时进行记录，当晚和值日班长一路汇总当天小队得分，以在当日的总评中进行汇总。

（2）、每一个礼拜进行一次小队得分汇总，按照分数评出三星级小队、二星级小队和一星级小队，并及时发布在班级墙上光荣榜上，起到鼓励和催促的作用，并贴上星星或红旗或小剪纸用于升级表彰，在光荣榜上张贴。每4个礼拜进行一次整体评价，班主任写出推荐意见同时学习小队写好总结性的书面材料，学校对每一个班级进行一个优秀小队的奖励和表彰，小队内每一个人都取得物质奖励，而且小队长学校奖给优秀小队长的称号，小队成员合照张贴在橱窗内，进行全

校性的公开表扬。（40个星星换一个月亮，10个月亮换一个太阳，有五个太阳学校评为模范学习小队而且颁发证书奖励而且取得学校奖励的书籍。）（我校小队升级标准为何有待探讨、他们该以何种级别来定位。）

（3）、由任课教师评出本学科的“进步最大同窗”，并按照班级考评标准进行个人加分，再算到相应小队内，以鼓励小队的互帮合作，学科“优生拉弱生”。

六、小队的评价和考核

任何制度，任何方案的实施，若是没有考核，没有评价，就等于一纸空文。若是没有必然的评估，就很难证明小队工作的完成情况。所以评估工作是课程的扫尾工作，也是决定合作学习成功与否的关键环节。客观准确的评价工作就是对分组学习的画龙点睛，对于学习小队的成员往后更好的开展合作学习，起着良好的反馈增进作用。

评价的原则：a、及时性最好是当堂的评比当堂发布，当天的评比必然要第二天早读前发布，一周的评比在下周周一班会课发布，班会课班主任要点评，班长要有发言，队长要有总结性评价。b、客观性一般情况，加扣分的标准是统一的，不能随意加大或降低标准。c、公正性安排值周班长进行值周，队长和所有的组员要增强督查，记分员要确保加扣分都按要求进行，确保没有徇私舞弊的情况。如遇加扣分纠纷，一般由班长或班主任裁决。d、落实性班级的小队学习教务处每一个礼拜落实一次，对于弄得好的班级咱们对班主任进行评价，咱们对班级学习小队的评价从六个方面进行。一是学习小队的组建方

面（包括小队建设和班级学习小队计分光荣榜的设置等气氛的制造）。二是学习小队的执行力方面。三是从学习小队评价的公平性和全面性方面。四是从学习小队的计分原则性方面。五是从学习小队的持续性方面。六是从学习小队建设的效果上。这项工作是长期性的工作，建设得好对于整个学校的整体发展将有超级重要的影响。

7、统计表格

班级发布表格自我设定，可是分类标准要统一。 （四）、探索了如何培育优秀的小队长

一、明确队长的责任和作用。a、小队长要团结同窗、帮忙同窗、组织同窗，打造踊跃向上的小队学习团队，勇敢地担当起学习小队的学习领袖角色；b、小队长要组织小队成员进行一对一讨论或是小队内部三个层次间的研究解疑，确保每一个小队成员实现高效学习，都达到“跳一跳够得着”的学习目标，最终实现小队团队的整体学习目标；c、小队长要及时检查小队成员课堂学习情况和天天学习内容的落实情况，学习内容堂堂清，日日清，周周清，月月清；d、小队长要成立起针对每一个小队成员学习态度、学习效果的评价制度，每周发布、总结一次，以催促小队成员不断反思，不断进步；e、小队长要组织小队成员利用好自主学习，按照A、B、C分层完成导学案，并及时收齐上交；f、小队长要负责维持本组同窗的学习纪律，检查成长日记、学习档案等。

二、按期召开小队长会议。明确小队长的责任，并为他们提供实际有效的方式指导。通过小队长会议，洞悉他们一周来在思想上、学

习上和生活上的困难并及时予以解决，让小队长感受到老师的关切和温暖。

3、给小队长开“小灶”。小队长为同窗们服务，很辛苦，学有余力，必需有所回报。开“小灶”应注意的问题是：内容上有例题、有规律方式总结、有针对性习题、有答案；数量上由小到大；对小队长的学习效果要有检查评价，这实际上锻炼了队长的自学能力。

4、适时地肯定、表扬、鼓励小队长。马斯洛需要层次理论以为，人的需如果有层次的，可分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要，在低层次需要知足以后，会向高层次需要尽力，在当前学生绝大多数知足生存和安全需要的情况下，小队长领导一个小队也就属于其知足更高层次如归属、尊重、自我实现的需要，使他们体会到这种自我知足、自我实现的心理知足、荣耀感，这是激发他们对小队加倍不遗余力工作的内部动力和源泉。第五：按期召开的小队长培训会上，给出小队长必然的时间交流小队管理的经验或心得体会，每班评出优秀小队长（一般为一周中的明星学习小队的小队长）。

五、初步取得的效果

1、来自于学生层面的明显转变

一是学生学会倾听了。在小队讨论进程中，要求1人先说，其他人必需认真听而且不能打断他人的发言，要能听出他人发言的重点，对他人的发言做出判断，有自己的补充或独到观点，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培育了学生彼此尊重的品质。

这种品质会使学生终身受益的。。

二是学生学会讨论了。在小队学习中，学生在思考的基础上，再通过一路讨论、彼此启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方式，即：各组由一人汇报自学或思考的内容，其它成员必需认真听，而且有自己的补充和观点，最后，还应将各自碰到的问题提供给全组成员讨论，对达到共识和未能解决的问题别离归纳整理，准备发言，由于每一个步骤都有明确具体的要求，因此孩子们在讨论中大多会踊跃思考，踊跃发言。

三是学生学会表达了。在学习小队中学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，通过实验咱们的学生敢说、会说，而且擅长在倾听、思考、判断、选择地基础上补充他人意见。他们的表述不仅能做到斗胆完整，而且还踊跃利用礼貌用语。如对某一问题有不同观点时，起来补充或纠正时这样说：“我对第X小队XXX同窗的意见有补充或有不同观点。”四是学生学会评价了。学习小队的合作学校评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的彼此评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中通过教师的引导学生踊跃开展自评互评，自我评价较好地培育了学生踊跃地心理趋向，互评则增强评价的能力勇气、提高了评价的水平。

2、来自于教师层面的转变

一是促使教师更多的走向学生，增进了师生的交流。通过组织问卷、找小队长谈心等办法，使教师对学生的了解更多了一些，能够想学生所想，教学的针对性更强了一些，特别是一些让教师头疼的孩子

在小伙伴们的帮忙下有了必然的进步，班集体也愈来愈团结，集体的凝聚力，集体的智慧在一次次的活动中日趋显现。

二是教师渐渐退到幕后成了学生学习的组织者，引领者。学案教学推行中很大的一个转变就是学习小队的运用，因此，咱们的老师都把精力放在课下，精心设计每节课的教学流程，精心选择练习内容，精心安排小队学习的内容、机会，极大地调动了学生学习的自主性。

三是切实改变了课堂评价，实现了由单一贯多元，由被动机械向发自心里的真诚鼓励，由评价学生个体向评价小集体的根本性转变，评价结果的运用也极大地不进了学习小队的运行。

四是科任教师间的交流合作多了，联系也更为紧密了，相机的班级教研活动触目皆是。由于每一个教师对学生的要求统一了，使得孩子们的进步加倍明显。

3、来自学校层面的转变

一是健全了一系列与之相吻合的规章制度，确保了学习小队的正常运行。极大地丰硕了学校教学管理的内涵。

二是教诲处与政教处的合力初步显现。通过本课题的实施使得学校教务、政教的结合较前加倍紧密，再也不是单打一，无论的教学类的竞赛活动仍是学生的日常行为习惯、文体活动、兴趣活动等都以小队为单位进行评价，增进了学生的全面发展。

三是学校和家长的联系较前密切。学校与家长的联系再也不单纯是班主任的事，科任教师、学生小队长都会和学生家长联系，因为他们是一个一路体，家校共育的合力有了必然的增强。

六、实施后仍存在的问题

1、发展运行不平衡，主要体此刻教师之间、班级之间、同一班级小队之间的发展不平衡。

2、学习小队在运行中引申，延伸不够，如：又课上到课下，由校内到校外，由学习到日常行为习惯等等。

3、评价机制仍不完善，特别是教师对于学生的评价存在时松时紧的现象，评价不能做到与时俱进，评价结果的运用还需进一步强化。