考研心理学专业基础综合（综合题）模拟试卷14 (题后含答案及解析)题型有：1.
1． 试论述注意的种类与功能。
正确答案：(1)注意的种类：①我们对事物的注意，有时是自然发生的，有时是有目的的，因此我们可以将注意分为不随意注意、随意注意和随意后注意三种。a．不随意注意。不随意注意指事先没有目的，也不需要意志努力的注意。引起的原因有：刺激物自身的特点；人本身的状态。b．随意注意。随意注意指事先有预定目的，需要一定的意志努力的注意。引起的原因有：对注意目的与任务的依从性；对兴趣的依从性；对活动的依从性；对过去经验的依从性和对人格的依从性。c．随意后注意。随意后注意指有一定的目的和任务但又不需要意志努力的注意，是注意的一种特殊形式。它既服从于当前的活动目的与任务，又能节省意志的努力，因而对完成长期持续的任务特别有利。②除了以上的分类外，还可以将注意分为以下三种情况：a．选择性注意。选择性注意是指个体在同时呈现的两种或两种以上的刺激中选择一种进行注意，而忽略另外的刺激。b．持续性注意。持续性注意是指注意在一定时间内保持在某个认识客体或活动上，也叫注意的稳定性。注意的持续性是衡量注意品质的一个重要指标。c．分配性注意。分配性注意是指个体在同一时间内对两种或两种以上的刺激进行注意，或将注意分配到不同的活动中。注意分配的一个基本条件就是，同时进行的几种活动至少有一种应是高度熟练或自动化程度较高的。另外，注意的分配也和同时进行的几种活动的性质有关。(2)注意的功能：①选择。一注意的基本功能是对信息进行选择。注意对信息的选择受到许多因素的影响，如刺激的物理特性，人的需要、兴趣、情感，过去的知识经验等。②保持。注意指向并集中在一定对象后，会保持一定时间的延续，维持心理活动的持续进行。这时被选定的对象或信息居于意识的中心，非常清晰，人们容易对它作进一步的加工和处理。③监督和调节。注意不仅是个体进行信息加工和各种认知活动的重要条件，也是个体完成各种行为的重要条件。在注意条件下人们才能有效地监控自己的动作和行为，从而达到预定目的，避免失误，顺利完成相应的工作任务。 涉及知识点：普通心理学
2． 阐述动机的本能理论、驱力理论、唤醒理论和诱因理论的基本观点并进行比较。
正确答案：(1)动机的本能理论的观点 动机最早是由本能的概念引入心理学的。19世纪末20世纪初，在达尔文进化论的影响下，许多心理学家相信，人的大部分行为是由本能控制的。本能是在进化过程中形成的、由遗传固定下来的一种不学而能的行为模式，是人类行为的原动力。 美国心理学家詹姆斯(10)提出，人的行为依赖于本能的指引，人除了具有与动物一样的生物本能外，还具有社会本能，如爱、社交、同情、诚实等。美国心理学家麦独孤(1926)系统地提出了动机的本能理论，认为人类的所有行为都是以本能为基础的；本能是人类一切思想和行为的基本源泉和动力；本能具有能量、行为和目标指向三个成分；个人和民族的性格与意志也是由本能逐渐发展而形成的。他认为人类有18种本能，如逃避、拒绝、好奇心、好斗、获取、自信、生殖、合群性、自卑、建设等。 (2)动机的驱力理论的观点 20世纪20年代武德沃斯提出了行为因果机制的驱力概念，以代替本能概念。所谓驱力是指个体由生理需要(如食物的需要、性的需要、逃避痛苦的需要)所引起的一种紧张状态，它能激发或驱动个体行为以满足需要、消除紧张，从而恢复机体的平衡状态。 后来，赫尔(1943)提出了驱力减少理论。他假定个体要生存就有需要。需要产生驱力。驱力是一种动机结构，它供给机体力量或能量，使需要得到满足，进而减少驱力。赫尔的理论适用于解释生物机能，如吃、喝、睡眠和性行为等。剥夺食物会产生饿(驱力)，它推动个体寻找食物和产生吃的行为，进而使驱力下降。以后，赫尔又提出，人类的行为主要是由习惯来支配的，而不是由生物驱力支配的。他强调经验和学习在驱力形成中的作用，认为学习对机体适应环境有重要意义。驱力给行为提供能量，而习惯决定着行为的方向。赫尔认为，有些驱力来自内部刺激，不需要习得，称为原始驱力；有些驱力来自外部刺激，是通过学习得到的，称为获得性驱力。 (3)动机的唤醒理论的基本观点 人类的活动常常不是为了减少驱力，而是要增加驱力，如努力探究新的环境、参加惊险竞技比赛等。针对人类的这种行为，赫布(1949)和柏林(1960)等人提出了唤醒理论。这一理论认为，人们总是被唤醒，并维持着生理激活的一种最佳水平，不是太高，也不是太低。对唤醒水平的偏好是决定个体行为的一个因素。一般来讲，个体偏好中等强度的刺激水平，因为它能引起最佳的唤醒水平，而对于过低或过高的刺激，个体是不喜欢的。 (4)动机的诱因理论的基本观点 驱力理论强调个体的活动来自内在的动力，它忽略了外在环境在引发行为上的作用。针对这种缺陷，人们提出了诱因概念。诱因(inducement)指能满足个体需要的刺激物，它具有激发或诱使个体朝向目标的作用。例如，诱人的美食激发人的进食欲望，漂亮的时装引起人的购买欲，挑战性的任务激发人的成就需要。诱因可以是物质的，如食物、时装等；也可以是复杂的事件和情境，如获得名誉、地位等。凡是人们希望得到的、有吸引力的刺激都可能成为诱因。诱因有积极和消极之分，有吸引力的刺激物称为积极诱因；个体回避的刺激物(如痛苦、贫困、失败等)称为消极诱因。 (5)四种观点的比较 本能理论从进化的角度解释动机。 驱力理论和唤醒理论都从生理的角度解释动机，前者强调人类的活动是为了降低驱力，后者强调人类的活动是为了增加驱力。 诱因理论从外部因素的角度解释动机。
解析：动机包括三种成分——需要、诱因和认知调节，不同的动机理论从动机的不同成分入手关注动机产生的原因。 知识模块：普通心理学
3． 论述巴甫洛夫高级活动类型与气质类型之间的关系。
正确答案：(1)巴甫洛夫用高级神经活动类型说解释气质的生理基础。他依据神经过程的基本特性，即兴奋和抑制过程的强度、平衡性和灵活性，将高级神经活动划分为四种类型，即：①强而不平衡型。其特点是兴奋、抑制过程都强，但兴奋过程略强于抑制过程，是易兴奋、奔放不羁的类型，又称兴奋型或不可遏制型。②强、平衡、灵活型。其特点是兴奋与抑制过程都比较强，并且容易转化，反应敏捷，表现活泼，能适应变化的外界环境，又称活泼型。③强、平衡、不灵活型。其特点是兴奋与抑制过程都较强，但两者转化较困难。它是一种安静、沉着、反应较为迟缓的类型，也称安静型。④弱型。其特点是兴奋与抑制过程都弱。过强的刺激容易引起疲劳，甚至引起神经衰弱、神经官能症，并以胆小畏缩、反应速度缓慢为特征，又称抑制型。(2)巴甫洛夫把他确定的高级神经活动类型同气质类型相对照，发现它们之间完全符合。巴甫洛夫还认为，这四种不同的神经活动类型是人与动物共同具有的一般特性，这种一般特性构成了人的气质的生理基础。由此可见，气质是神经活动类型在人的活动、行为中的表现。高级神经活动类型与传统气质类型的相互关系可表示为： 涉及知识点：普通心理学
某心理学家对一种抑郁症新疗法的效果感兴趣，他招募了25名想减轻抑郁的人。在研究的开始，他让所有被试完成了一份抑郁量表。测验结果表明被试的平均分数处于严重抑郁状态。在随后的两个月里，这个心理学家对被试实施这种新的疗法。两个月后，被试再次接受同样的抑郁量表测验。测验的平均分数表明他们只有轻微的抑郁。于是，该心理学家得出结论，这个新疗法是有效的，即新抑郁症疗法能有效改善被试的抑郁症状。 请问：
4． 这个设计属于哪种类型?
正确答案：该实验设计的类型：属于准实验设计中的单组前测一后测设计。
解析：本题重点考查了单组前测一后测设计的不足，而利用实验组控制组前测后测的真实验设计可以很好地弥补这些不足。 知识模块：实验心理学
5． 该心理学家得出的结论是否可靠?结合所给材料具体分析原因。
正确答案：该研究结论的可靠性分析：该结论不可靠。 因为单组前测一后测设计的内部效度较低，不能得出因果关系。比如材料中被试抑郁症状减轻可能是由于随着时间自然减轻；也可能是由于被试做后面的抑郁量表时受到前面做同样量表的影响而导致分数的改变；还可能由于该实验中所选择的抑郁测验分数较高的被试受统计回归的影响而出现分数的改善，总之，这些额外因素会降低实验的内部效度，导致自变量与因变量之间因果推论不足。 涉及知识点：实验心理学
6． 请重新设计一种真实验的方案研究该疗法的效果。
正确答案：新设计的实验方案：使用抑郁量表对一个较大的样本施测，从中选择分数达到某一标准(抑郁状态严重)的被试，随机分成两组。其中一组为实验组，另一组为控制组。利用随机实验组控制组前测后测设计进行实验。 设计的模式如下： 实验组 O1 X O2 控制组 O3O4 实验组给予新的疗法，而控制组则不施加处理。 涉及知识点：实验心理学
7． 举例说明并解释实验者效应，如何在实验研究中避免由于该效应而可能产生的错误结论？
正确答案：在心理实验中，除了主试者给出指示语及被试者按指示语完成任务的相互作用外，他们之间还可能存在着某种干扰实验、使实验结果发生混淆的相互作用。例如，主试者在实验中可能以某种方式(如表情、手势、语气等)有意无意地影响被试者，使他们的反应附和实验者的期望。这种现象称为实验者效应。实验者效应往往会以一种颇为微妙的方式在起作用。例如，当主试者了解到他的少数几位被试者有某种反应倾向时，他随后观察到的被试者的资料往往也有某种反应倾向。在这里，除了主试者无意识地以某种方式影响被试者的反应外，还可能故意地对被试者暗示、提醒或鼓动，或不耐烦地没有等待被试者的真实反应出现就进行记录，或仅仅记录自己所期望的行为反应，这种现象甚至在用动物做实验时也可能出现。在罗森塔尔的一个研究中，他让选修实验心理学课的学生做白鼠走迷津实验，一组主试者用来做实验的白鼠的笼子上贴有“走迷津伶俐”的标签，另一组主试者用来做实验的白鼠的笼子上贴有“走迷津呆笨”的标签。其实这些白鼠是随机地被分到这些笼子里的。结果，标记为“走迷津伶俐”的白鼠比标记为“走迷津呆笨”的白鼠学习得快些。实验者的期望莫名其妙地影响了白鼠的行为，动物的行为居然附和于错误的标签。由此可见，实验者效应会影响实验结果，最佳的方法就是采用双盲实验。除此之外，还可以使用排除法。例如，如果顾虑主试者与被试者的彼此接触会影响实验结果，而采用自动呈现刺激及自动记录实验结果的方法，所得的结果便不能对人们日常生活中的同类行为做出推论和解释。 涉及知识点：实验心理学
8． 阐述标准参照测验和常模参照测验的区别和联系。
正确答案：(1)标准参照测验与常模参照测验的区别 ①对测验结果解释的参照系不同 标准参照测验解释测验结果的参照系是预定的外部标准。这个标准是根据社会对所测特质的要求或教学目标的要求，在测验实施之前就确定的，是建立在被试团体之外的绝对标准。一般用达标与未达标的临界点(分界分数)来表示。 常模参照测验解释测验结果的参照系是常模，即标准化被试团体的平均数。常模产生在测验之后的被试团体之内，是个相对的参照点。 ②对测验结果的解释不同 标准参照测验解释测验结果时，只需将个别被试的测验分数与标准(分界分数)相比较，从而对被试是否达到标准直接作出判定，被试之间的测验分数不必作比较，某个被试成绩的优劣不依赖于其他被试的行为表现。 常模参照测验对测验结果的解释是用常模组的平均数来说明某个被试的测验成绩在标准化被试团体中的相对地位。对测验成绩的解释完全依赖于常模组，脱离了这个常模组，就失去了对测验分数的解释功能。 ③分数的形式不同 标准参照测验进行的是绝对评分，被试所获得的分数是绝对分数，一般用及格与不及格、达标与未达标、录取与未录取、合格与不合格、掌握与未掌握等形式表示。 常模参照测验进行的是相对评分，被试获得的是相对分数，一般是用百分等级分数及标准分数来表示。 ④测验的用途不同 标准参照测验主要用于各级各类学校毕业证书考试；各行各业招聘、录用考试；任职资格证书考试；从业执照考试；以及平时的各科教学考试等。 常模参照测验主要用于选拔及竞赛性考试，以及能力分组等。如大学入学考试。 ⑤测验的组成不同标准参照测验的测量目标不多，内容不广，范围不大，其目的是为了保证在每个测量目标上有足够的测题能准确地测出被试是否达到目标的状况。测题在测验中是按测量目标分组，测题与相应的测量目标相匹配，二者有高度的一致性。测量同一目标的题目既数量充足，又具有高度的同质性。测题的难易程度取决于测量目标的需要。测题的区分度对它来说是没什么意义的，因为它的目的不在于区分被试的个别差异。 常模参照检验中的测题难度适中，区分度较大。这样可以使被试测验成绩的分布范围较广，出现最大限度的变异性及离散度，从而增强测题对被试的鉴别能力，以利于对不同水平的被试进行可靠的区分。测题是从十分广泛的范围内抽取出来的，并以孤立和分散的形式分布在测验之中。 (2)标准参照测验与常模参照测验的联系 ①标准参照测验中有常模的因素 在为某种被试团体确定标；隹时，总要考虑这种被试在所测特质上的一般发展水平，也就是说，标准中含有常模的因素。 ②标准参照测验不否认个体差异的存在 标准参照测验虽然强调标准的达成，但它并不抹杀被试问的个别差异。它承认无论在达标者内部，还是在未达标者内部，都存在着掌握百分比的不同。 ③在有些情况下，标准参照测验与常模参照测验可结合使用 例如有些地区为了减轻工作量将初三毕业考试与高中入学考试合并为一次考试。这是因为这两种考试的内容都受初中各科教学大纲的制约；高中入学考试的淘汰率不高，初中毕业生中的绝大多数人可以升到高中就读。
解析：常模参照测验是以正态分布理论为基础的，它关注的是受测者之间的相对差异，而标准参照测验则关心的是个体的绝对水平。这种参照点的不同决定了测验获得分数的意义、测验的组成的不同。同时，这两种测验是因为实践的需要而产生的，因此它们在用途上自然会有差异。 知识模块：心理统计与测量
