■匪盛谈如 何培养孩子的 ／＼ 趣 张艳玲 （长春市朝阳区教师幼儿园，吉林长春 １３００６１） 兴趣是孩子们不断探究他们所生存的这个“未知”世界的 动力源泉，是开展各项活动的前提和保障。孩子正处于人生最 重要的启蒙时期．仅有老师与家长的言传身教、以身作则是不 够的。更主要的是要看孩子的兴趣，这决定了孩子学习的积极 性。兴趣可分成直接兴趣和间接兴趣。在实际活动当中，幼儿 的直接兴趣和间接兴趣是可相互转换的，有时甚至是互为一 体的。不管是为发现和满足幼儿的直接兴趣“生成”的活动，还 是培养激发幼儿间接兴趣“预设”的活动，都是受幼儿欢迎的， 是幼儿当前需要的．有益于幼儿积累经验、促进幼儿发展的活 动。如何发现与满足幼儿的直接兴趣和激发幼儿的问接兴趣， 就此我结合工作谈谈几点。 一、参与幼儿活动发现和满足幼儿直接兴趣 １．做孩子的伙伴，倾听孩子的看法。 在组织活动中，教师应善于倾听孩子们对某种事物的不同 看法。从中发现他们的兴趣点，同时应随着孩子的这一兴趣，引 导孩子们进一步探索。有一次过端午节，有一个孩子带了一个 彩色的网兜，里面装着鸡蛋，于是几个孩子都围上去，讨论着 “这网兜里的蛋是生的，还是熟的？为什么要吃鸡蛋呢？”．孩子 们讨论着．此时教师正忙着组织幼儿选择自己喜欢的分区活 动，结果大部分孩子被鸡蛋迷住了，哪有什么兴趣去分区玩。这 时教师十分着急，就嚷嚷着说：“快点到别处去玩，别挤在一块 了。”可没有几个孩子听老师说的。如果这时能够在组织教学的 过程中，倾听孩子们的谈话，很快会发现孩子们的兴趣点。从中 提炼出许多有意义的探究课题。当幼儿讨论蛋是生的还是熟的 时，教师可用简单的小实验如旋转鸡蛋看熟蛋的转速与生蛋的 转速有什么不同来教幼儿比较鉴别，并启发幼儿说一说还可以 用什么办法知道蛋的生熟，这样既有利于调动幼儿的原有经验． 集中幼儿注意力，还可以生成新的教学主题。如“蛋是从哪来的？ 蛋有什么作用？鸡妈妈怎样孵小鸡？”等教育活动。 在实践活动中，幼儿对自己感兴趣的活动会表现出异常 激动和专注的神色，而对自己不喜欢的活动往往注意力不集 中。因此在活动中。教师应积极关注孩子们的表情．洞察孩子 的心思和动机，提高他们的活动兴趣。如开展体育活动时，老 师发现孩子们对玩纸飞机没有刚开始时那么兴趣，有的还把 这撕了扔了，缺少点什么呢？这时教师结合飞机特技表演设置 穿越障碍，提出飞机着陆的远近距离为胜负时，并给予奖励， 则一定能激发幼儿兴趣 ２．跟踪孩子的行为，捕捉“生成”教育的契机．拓展孩子的 知识 在活动中，教师可通过激发幼儿兴趣来生成教育，在追踪 幼儿行为时，教师对幼儿的一些不易理解的行为保持审慎的 态度，注意对其先前和 继的行为进行追踪，在这一过程中捕 捉“生成”教育的契机。如课间活动时．老师发现有位孩子手里 捧着“可恶的小虫子”回到活动室，正想批评之际，忽然发现许 多孩子渴求的眼神，老师便问：“这些‘东西’是哪里来的？”孩 子们说：“在草地里捉到的。”这时老师才明白在自由活动时． 许多孩子跑到草地角落忙着研究的是小虫子．于是老师引导 孩子们把有关活动继续深入开展下去，生成昆虫的种类名称、 生活习性、收集昆虫标本、昆虫图片资料等活动。 在教育活动中。教师应提高孩子的兴趣．以培养孩子的思 维流畅性，使他们能够从中获益。如．大班活动“认识电”．教师 首先让幼儿操作电动玩具，并修理坏的电动玩具。启发幼儿理 解电池有电，电流有方向性。然后让幼儿展开想象：“我发明的 １ＱＲ 电器是什么样的。”然而有一位幼儿问是不是只要装对了电池 就能动起来，老师拿来导线、电珠、电池，引导幼儿讨论究竟是 不是装对了电池．玩具就能动起来呢？小朋友用老师的小实验 材料动手实验起来，在这个活动中教师灵活地用反问、动手实 验的方法让小朋友们找到了发现问题、解决问题的方法。把小 小的“焦点”拓展成为一个引导幼儿探索的主题。 二、注重培养和激发幼儿的间接兴趣 １．在教育活动中应注重趣味性、真实性与挑战性相结合 教师在为幼儿创设趣味活动情境时，使他们“身临其境”， 在活动中产生兴趣。因为在活动生动、直观、形象，可感触，富 于变化的情境更易吸引幼儿的注意．例如如何开展“寻宝”探 险活动，让幼儿像探险家那样，爬过“山地”，越过“小河”，走过 “森林”．克服重重困难，一步一步解开图中之谜，最后寻得“宝 贝”。这比一般的看图讲解要好得多。 随着社会的进步和人类文明的不断发展，当代幼儿思维 方式发生了很大变化．他们不再满足于做假戏．他们更喜欢体 验“假戏真做”的真实效果，如自制水果酱、自制豆浆等真实的 实践活动。又如与联欢，带他们体验军营生活。在 设计活动，教师一定要注重材料的真实性，体验真实的情境， 激发幼儿的兴趣。 在开展体育游戏时，孩子们都喜欢表现自己。我认为存设 计活动时应注意选择富有挑战性的游戏。只有活动难度与幼 ＪＬｆｉ￣ｌ力相适应，才能获得成功的喜悦。教师在活动设计巾应注 重各年龄段幼儿的特点，挑战难度要层层递进。一旦失败次数 多了，幼儿就会失去信心。在幼儿完成任务时，可根据情况适当 提高难度，使幼ＪＬｆｌｌ￣够有机会迎接新的挑战。这样，孩子们不 仅会对活动产生新的激情，而且能使活动进一步深入开展。孩 子在活动中会为自己的进步感到骄傲和自豪。 ２．设置悬念是探究活动的催化剂 如果一项活动能让幼儿探究各种问题和现象，让幼儿有 机会解除一个又一个悬念．那么幼儿便会觉得此项活动“其乐 无穷”。例如：①在提问中产生悬念。故事《乌鸦和狐狸》巾，教 师提问狐狸为什么要说谎话？乌鸦听了狐狸的话会上当吗？如 果你是一只狐狸则应该怎样吃到乌鸦嘴里的肉？（２）在实验或 操作中产生悬念。请幼儿表演角色感受上当受骗的心情，明白 乌鸦的自大、爱听信别人的吹捧而最终失败，以及狐狸的精明 狡猾是两种不同角色。③创设问题情境，问题情境的创设是幼 儿产生好奇、疑问的前提。 ３．设计的活动应注意具有选择性。 幼儿对自己能够选择的活动表现ｆｆｌ极大兴趣．教师可根 据幼儿的学习风格、特点、爱好等设计不同类型、不同难度、不 同性质的活动，以供幼儿选择。我认为教师在提供可选择活动 时可从以下几方面做准备：①活动材料的可选择。教师同绕活 动设置的材料应是丰富多样的．让幼儿能够根据自己的喜好选 择成品的、半成品的材料或自然物进行活动。②活动内容的可 选择。幼儿在选好材料后。同样可以选择自己喜欢的内容进行 活动。③活动难度的可选择。幼儿可根据自己的活动能力选择 难度不同的活动。④活动方式的可选择。实践巾，大部分６—７岁 的男孩爱好拆卸、拼装的操作活动或建构法：而同年龄的女孩 则喜欢角色模仿或艺术表演活动。因此，即使存同一活动中，教 师也需考虑幼儿的性别差异等，为其提供多样化的操作形式。 总之，教师应注重孩子的兴趣培养，用孩子好奇、积极探 究的精神打开智慧之厅的钥匙。
