维普资讯 http://www.cqvip.com ・哆《 务 场・ ●２００８年第８期● 浅谈中职学校的德育工作 曹 鸣 （湖南省吉首市职业中专学校） 一、中职学生的心理、思想品行现状 得更加突出。 １．在基础教育阶段，一些学习基础和学习习惯不 够好的学生会受到老师、同学的歧视，没有得到一种 鉴于上述学生的心理、思想品行现状，笔者将中 职学生可以分为如下四种类型：①对口升学型：中考 失利，学习目的明确，勤奋努力；②打工就业型：家 庭困难，钻研技能，就业挣钱；③不思进取型：文化 素质差，无所事事，得过且过；④调皮捣蛋型：文化、 思想素质差、蛮不讲理，心性残忍，行为出格。 二、中职学校德育工作存在的主要问题 １．缺乏对学生主体性因素的正确认识 成功的、积极的情绪体验；中考失利后进入中等职业 学校，就等于是脱离了“正轨”，以升学为主要目的的 学习动机不复存在，以升学为基础的人生发展更是无 从谈起。加之社会观念对中职学生的不公正价值判断， 导致了中职学生对自我的一种否定认识，形成恶性循 环，造成一些学生自暴自弃，对自身无法形成新的价 值判断，心理问题表现较为明显。 ２．中职学生由于不良的行为习惯、情绪比较暴躁、 学习动力不足、学习目标不明确、职业前景迷茫，使 得他们对于违背公德的行为不以为然，比如：将剩饭 曩 马克思主义哲学认为，一切事物变化的根据都在 事物的本身。德育影响要转化为德育效果，也就是要 在教育对象身上形成某种新的思想品德，就只能按照 教育对象的固有本质而运动。要取得德育工作的实效， 首先必须承认学生在德育过程中的主体地位。但是， 在以往的德育工作中，我们的学校及其教育工作者经 常忽视学生的主体地位，仅仅把他们当成接受教育影 响的容器，认为“我讲你听，我说你通。” ２．德育与学生实际脱节、方法简单 德育内容层次不清，学生难以达到的要求，硬要 他们努力去做到。学生的思想品德还处在培养、成长 剩菜洒满餐厅的餐桌；就餐插队者对提出批评的同学 大打出手；捡到同学的消费卡用套取密码的办法将其 余额全部消费掉等，表现出了心理的严重扭曲。 ３．中职学生的家庭环境相对处于弱势，大部分学 生来自农村和城市的“中低” （中低收入、中低文化） 家庭。家庭不能给他们的发展提供更多的物质帮助， 受自身文化水平和个人发展经历所限，家长难以为子 女提供有效的教育与指导，对子女教育成本的负担能 力也十分有限，给学生的学习和生活带来较大的困难， 阶段，对他们的教育自然要从最低的层次开始，或者 根据中职学生的实际思想素质基础，从中寻找一个恰 使学生产生自卑心理。 ４．中职学生在入学前大都是学生群体中的弱势， 学习基础和习惯较差，自信心不足，对自己确定的学 习目标难以坚持下去。进入中职后面对新的开始，学 习时还比较主动和积极，但随着职校生活的展开，发 现入学时的设想与实际存在较大差距时，原来的决心 如其分的切入点对其实施教育。但是，在以往的德育 工作中，德育方法简单，强调灌输说教，忽视学生道 德培养的自觉性；通过单向的“我说你服”、“我打你 通”的方式，使教育对象接受。但强迫执行只能暂时 改变学生的行为，而不能从根本上改变他们的观念， 未能触及学生内部思想品德结构的核心部分——信念， 因而造成学生思想品德行为的不稳定。理论教育与行 为训练脱节，偏重学生认识的提高，忽视行为的训练 和壮志便大打折扣；挫折感延伸开来，萌生消级低沉 的不良心态，影响了他们对待生活和学习的态度。 ５．中职学生既处于由儿童到成人的过渡时期，又 和规范，说理多，训练少。 ３．德育的学科渗透不够 学科的德育渗透长期被忽视，各科教师没有承担 起对学生进行德育的责任， “教学即传授知识”，即使 有些教师注意在学科教学中渗透德育，却存在着生硬 面临着比一般青少年更大的生活与就业压力，与现实、 与社会、与就业的距离更近；他们要在３年中完成从 一名初中生到一名劳动者的转变；完成从一个懵懂少 年到一个成熟社会人的转变，这使他们的心理问题变 维普资讯 http://www.cqvip.com ・心理健康教育・ 结合的问题，收不到德育的实效。学科教学存在只教 书不育人，只管教不管导的现象。 ４．社会、家庭的负面影响 知识，把握其中的德育思想内涵，在教学中才能旁征 博弓ｌ，触类旁通，使教学中的德育丰富多彩、富有魅 力；要具有一定的马列主义理论知识、思想道德修养 社会风气、家庭环境的不良影响，使学校德育的 社会价值未能充分体现出来。社会和家庭中的“拉关 和认识能力；要掌握寓德育于教学中的规律；具有有 机渗透德育的能力。育人者先育德，学校应要求教师 在良好的形象仪表上渗透德育；规范的板书设计上渗 透德育；与学生和蔼的对话中渗透德育。在渗透中教 育学生，让学生每时每刻都沉浸在良好的德育氛围中， 系，走后门”，、等消极因素在学生的心灵上 投下一层阴影；影视文化中积极与消极、进步与、 正面与反面的因素并存状态也影响着学生的思想、生 活方式和人生观的形成与发展。 三、加强中职学校德育工作的对策 从而潜移默化地接受思想道德教育。 ４．挖掘本土资源，强化德育实效。从学生的校园 １．在改革开放的社会大变革时期，学生精神生活 领域不断扩大，接受社会信息加快，社会影响和学校 影响“异向、异质、异步”的矛盾比较突出，学生的 心理、思想表现出了一些新的特点：一是意识增 生活出发，挖掘校园中鲜活、实在、具体、可感的人 和事，对学生进行教育。挖掘当地社会上的德育资源， 将其融入到学校的德育之中，抓住当地社会的特定情 境、场所，在社会实践中来纠正和引导学生的道德行 强，在家庭中，不再把父母的教导奉为行为指南；在 学校对老师的崇敬感减弱；在集体生活中，由被动追 为。这样可以克服空洞的说教、抽象的说理、陈腐的 教条等毛病，从学生的感、知、觉出发，在学生的动 情上着力，调动学生的知情意行。比如：可以在在校 随转向主动参与；在思想观念上由接受灌输转向 思考；在思维方式上由求同转为求新、求异；缺乏艰 苦的锻炼，遇到挫折表现出软弱性和依赖性，意志力 脆弱。二是求真、求是的观念增强，有强烈的自尊心 和进取心。是否符合实际是他们判断是非的一个重要 标准，对学校的教育持有分析和怀疑的态度。同时他 们又表现出社会理想淡漠，注重个人发展和现实利益 生中选择思想品德和学习成绩好的学生，在毕业生中 选择就业理想以及创业成功的学生为学生们作经验交 流报告，鼓舞同学们的土气，使他们能够正视前途， 预见光明。组织开放校园网络服务，在老师的正确引 导下让学生在网上获取有益知识，接受健康的网络教 育。组织开展法制教育活动，可以与监狱、劳动教养 部门联合采用报告会和文艺联欢的形式开展帮教活动， 的特点。三是他们的思想活跃，思路开阔，敢想敢说， 易于接受新观点，但对社会缺乏全面了解，易受各种 观念左右，思想观念较为混乱，人生价值、道德取向 让服刑人员现身说法，感悟服刑人员，触及学生的灵 魂；创新思想品德课、思想政治课等传统德育课程， 上失去明确的统一导向。四是他们的道德品质和文明 行为有继承传统美德的一面，也有基础文明、道德行 按照继承优秀传统、体现时代特点的要求，改造德育 课程内容，将课程内容与学校的、地域的乃至社会的 为欠缺的一面。不能正确处理奉献与索取的关系，无 私奉献的精神已经淡化，甚至表示难以理解。 ２．科学和现实地设计中职学校德育目标与德育内 具体背景相联系，充实与社会发展相适应的德育内容， 依据学生实际、校本德育资源编写校本德育教材，对 学生实施教育。 ５．学校德育要坚持以人为本，促进学生的全面发 容。德育的最终目标应该是灵魂的高贵，它是实施德 育工作的根本指南。德国哲学家康德说： “……教育 应该培养健康的、善良的生命，培养活泼的、智慧的 头脑，培养丰富的、高贵的灵魂，如果这样，我们的 教育就真正成功了。”可以看出，德育在引领学生养成 良好的行为习惯的同时，还应引导学生有兴趣和热情 去追求人生的价值和意义。根据中职学校的实际，德 育应该以爱祖国、爱人民、爱科学、爱社会主义为主 线，以日常行为规范教育为基础，加强艰苦朴素、遵 一展。道德素质不仅决定着人的价值取向和政治信仰， 而且也是一个人心理发展的基础，离开了人的道德素 质的培养，人的全面发展就绝无可能。中职学生年龄 大都在１６—２Ｏ岁之间，这一阶段是使学生品行和身体 起成长的最有利时机，因此，学校要把握和促进学 校教育、家庭教育、社会教育，使之在导向一致的前 提下，相互结合、相互补充，形成横向贯通三位一体 的德育网络，提高德育的整体实效。教师要抓住学生 的成长期，结合中职学生的四种类型加强德育工作的 针对性，对他们施以良好的思想品德教育，使学生的 纪守法、基础道德和健康心理素质教育。 ３．加强学科教学渗透德育的工作。寓德育于教学 之中，是学校德育的主渠道，也是提高德育实效的根 本措施。强化教师的育人意识，变德育的自然渗透为 自觉实施，明确教师既是“经师”又是“人师”的角 色内涵，尽到自己的德育职责， “不仅是自己学科的 教师，而且是学生的教育者、生活的导师和道德的引 路人”。作为教师要具有丰富的学科系统知识和学科史 道德认知内化为情感意志，外化为行为习惯，帮助学 生成为有个性特点、全面发展的人，有阶段目标、主 动发展的人，有创新潜能、终身发展的人。 （责任编辑：吕军玲）
