校本课程规划课题

选题指南项目 以学生核心素养培养为目标的学科教学及

课程改革研究

选题指南题目以学生核心素养培养为目标的课程开发、整合研究 拟定课题名称 以学生核心素养培养为目标的校本课程开发研究

课题申报人 刘 (限1人) 课题承担单位平阴县实验小学 填 表 日 期2016年10月8日 济南市教育科学规划领导小组办公室制

2016年

填 表 说 明

一、重大课题分为项目整体研究及项目参及研究两个层次，各单位或个人可选择《选题指南》中六大项目的任意一项，整体设计研究方案，也可选择任一项目下所列具体主题进行研究。对应的立项结果将区别表述为“立项为重大课题”和“立项为重大课题×××项目成员课题”两类。

二、本表报送一式三份，A4纸双面打印，左侧竖版装订。表格中字体尽量不要改动，字号大小可适度调整，正文字号最大为小四号，不可小于五号。

三、封面左上角编号框不填，其他栏目必须全面如实填写。申报人签章处不得打印代替。

四、本表须经申报人所在单位和所属区县教育科研管理部门审

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核，签署明确意见，在资料真实性、信誉保证和管理职责方面做出承诺并加盖公章。

五、本表电子版命名格式“An（n为选题指南中的项目序号）重大课题申报书+区县+单位简称+申报人姓名”，如“A1重大课题申报书市直省实验李冰”，不符合要求的申报材料，初审将被淘汰。

六、济南市教育科学规划领导小组办公室联系方式：

办公地址：济南市市中区永庆街3号315室 电子信箱： 联系电话： 邮政编码：250001

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申请者的承诺及成果使用授权

一、本人自愿申报济南市教育科学“十三五”规划重大课题项目。本人认可所填写的《济南市教育科学“十三五”规划重大课题申报评审书》（以下简称为《课题申报评审书》）为有约束力的协议，并承诺对所填写的《课题申报评审书》所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。课题申请如获准立项,在研究工作中，接受济南市教育科学规划领导小组办公室（下简称“市规划办”）及其委托部门的管理，并对以下约定信守承诺：

1.遵守相关法律法规。遵守我国《著作权法》和《专利法》等相关法律法规。遵守《济南市教育科学规划课题管理办法（2016年修订）》及其实施细则的规定。

2.遵循学术研究的基本规范。保证认真全面搜集相关研究资料，科学设计研究方案，采用适当的研究方法，扎实开展研究，如期完成研究任务，取得预期研究成果。

3. 尊重他人的知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质或电子版，均加以注释。凡转引文献资料，均如实说明。

4.恪守学术道德。研究过实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。不侵占他人研究成果，不在未参及研究的成果中挂名，不为未参及研究工作的人员署名。

5.遵守管理规范。课题研究名称、课题负责人、研究主体内容、研究成果形式及课题申报评审书以及立项通知书保持一致。如有重要变更，保证向市规划办提出书面申请。

6. 服从市规划办及所申请项目组的总体调配和日常管理，积极参及并主动承担同项目课题的交流研讨活动，大力开展合作研究。

二、作为课题申报人，本人完全了解市规划办的有关管理规定，

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完全意识到本声明的法律后果由本人承担。本人授权市规划办拥有合法使用本课题论证设计以及后续研究成果及资料（含电子版）的权利：有权公布课题研究成果的全部或部分内容，允许课题研究成果被他人查阅和借阅；有权推广本课题研究成果，可以将本课题研究成果通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、推广。

日

一、课题基本信息数据表

申报人（签字）：4 / 25

年 月

《选题指南》项A以学生核心素养培养为目标的学科教学及课程改革目名称 研究 校本课程规划课题 《选题指南》题以学生核心素养培养为目标的课程开发、整合研究 目名称 拟申报课题名以学生核心素养培养为目标的校本课程开发研究 称 申 报 性 研究专刘 男 年 龄 50 教学管理 人 别 长 行政职专业最后学校 长 高级教师 本科 务 职称 历 课题申报人承担 A、未承担（ ） B、承担已鉴定（ ） C、承“十二五”课题担未鉴定（ ） 情况 工作单电子信 平阴县实验小学 位 箱 通讯地邮政编平阴县城榆山街道五岭路2号 250400 址 码 办公电话 手 机 年在课题组中姓 名 专业职称 学历 本人签名 龄 的分工 王 倩 41 高级教师 本科 本科 本科 代 霞 41 一级教师 程雯33 二级教师 雯 （最多杨金 限填12焕 人） 贾西红 课 题 王英茹 32 二级教师 组 核 心 成 周广平 员 孔令辉 霞 神 颖 夏新波 田建华 预期最终成果 5 / 25 本科 A专著 √研究报告√论文 D工具书 预计完 2018年12 √其它 成时间 月 校本课程规划课题

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二、申报人和课题组成员近三年来取得的及本课题有关的研究成果

成 果 名 称 著作者 成果形式 发表刊物或出版单位 发表出版时间 从走班教学到学校课刘文程的化蛹成蝶 革 论文 《山东青年报》 2015年3月 《学生随文练笔的《语文教学研王倩 论 文 2015年6月 指导》 究》 《培养习惯，为学生成代霞 论 文 《山东青年报》 2016年3月 长奠基》 三、申报人和课题组成员“十二五”期间承担的研究课题

课题批准时级别 间 省级 2010年9月 批 准 单 位 （以立项通知书为准） 山东省教科所 课 题 名 称 小学生学习品质综合性培养研究 完成情况 未结题 6 / 25

在教学中随文练笔，提高习作能力的策略方法研究 在语文教学中，学生自主性阅读能力培养的策略研究 校本课程规划课题

济南市教育科2013年市级 学规划领导小11月 组办公室 济南市教育科2011年市级 学规划领导小6月 组办公室 —2—

2015年9月 结题 2015年9月 结题 四、课题设计论证

（一）项目分析（对本项目的整体认识、国内外已有相关经验和主要成果） （二）专题分析 1.所选课题的具体背景：理论的以及现实的（需体现本课题角度在项目整体中的价值和意义） 2.研究内容：本课题的研究对象、主要目标、内容（子课题）分解等。 3.思路方法：本课题研究的基本思路、具体研究方法、研究计划及其可行性等。 4.创新之处：在思想观点、实践应用、研究方法等方面的特色和创新。 5.对项目整体或其它研究角度的建议 （本部分尽量展开，可加页） 7 / 25

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（一）项目分析（对本项目的整体认识、国内外已有相关经验和主要成果） 1.整体认识：本课题以学生“核心素养”培养为目标切合新课程理念，顺应教育发展的时代要求，承载这一目标的载体应该是课程----国家、地方、校本三级课程的综合实施。国家课程强调共性和统一性，容易忽略个性和差异性。课程开发的时间周期长，缺乏灵活性，严重地滞后于社会的变革，尤其不能及时反映科技进步和当地社会发展需求的实际变化，缺乏多层次、多途径、全方位满足学生发展和社会发展的课程及能力。而校本课程的开发及实施促进学生个性发展,促进教师专业发展,促进学校特色形成，其中学生的个性发展是校本课程开发的终极目标。 平阴县实验小学的校本课程实践是从上世纪90年代的“星期六艺术学校”开始的。每到星期六，学校几乎有超过一半的学生报名学习，学习内容主要是舞蹈、电子琴、手抄报、奥数、英语、乒乓球、书法、绘画等。班级组成人员不，办学成果也很显著，各类特长学生层出不穷。后来，因为原因不能再办。2009年，新校区建成招生，师资配备，教学设施均为一流水平，为凸显学校特色建设，将周三下午时间拿出来，开办起来了第二课堂活动课，组织形式便是全校走班教学方式，这种教学组织形式打破了原有的班级界线，还更大胆的打破了原有的年级界线，根据学生的兴趣爱好、技能水平重新编班，并起了个好听的名字“快乐总动员，走班在周三”。后来，我们连续参加了济南市的两次校本课程展示活动，一下让我们茅塞顿开：这就是我们立足学校、教师和学生实际，而开发和实施的学校课程啊！从此，我们在小学阶段先行实施了以“走班”为主要教学组织形式，从学生发展的角度开设课程，让课程实施形成我们学校的一项特色建设工作。 现在，我们学校依托“以师生发展为本，为学生成长奠基”的办学理念，体现 “我能行”的学校精神，努力构建“励志” 课程体系，以达到三级课程内容的相互补充及整合，全面提升学生的核心素养。 2.国内外相关经验：学校课程的建设，全国各地的学校都在不同程度的实践着，重庆的谢家湾小学走在全国的前列。学校从课程形态、课程内容、课程及人的整合全面推进，将10多门国家、地方课程整合为“阅读及生活”、“数学及实践”、“科学及技术”、“艺术及审美”、“运动及健康”5大类，建构了融合学科课程、社团课程、环境课程于一体的“小梅花”学校课程体系，形成了涵盖小学所有学科的34本8 / 25

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“小梅花”课程教材。学校把重复交叉的教材内容整合在一起，在上午完成所有规定课程，下午时间就留给社团选修活动。比如说，一二年级每天下午都可自由选择社团选修活动，三四年级则在周一、三、五下午进行选修，五、六年级同学周二、四两天下午也全是选修活动。还有上海黄浦区蓬莱路第二小学的“蓬莱小镇”课程。“蓬莱小镇”的想法来源于“星期八小镇”，学校通过调研发现学生喜欢职业体验活动，于是将“星期八小镇”的体验模式及学校快乐活动日的拓展型课程整合，开设了学校的特色课程“蓬莱小镇”。每周五下午蓬二的学生就变成了小镇的镇民，在小镇中参加丰富多彩的拓展型课程。“蓬莱小镇”以五个年级形成五个社区，每个社区中有八个特色活动。 “红星局”的们头戴警帽，穿着统一制服，认真负责地在小镇中巡逻；“五星西餐馆”的服务员创意设计为西餐馆餐桌和餐巾的摆放方法；“镇健身中心”里，镇民在瑜伽垫上进行着有氧运动……活动结束后，小镇民们在镇歌的旋律中依依不舍地离开活动室，表现出色的镇民还领取到作为奖励的“小镇货币”。（要的是关于核心素养培养方面的材料，得往这方面靠，记得清华的1+X课程是核心素质方面的） 我们会积极学习各地经验，根据学校实际不断探索，努力做好“以学生核心素养培养”为目标的校本课程开发研究。 （二）专题分析 1.所选课题的具体背景：（需体现本课题角度在项目整体中的价值和意义） （1）早在上世纪90年代，我们国家就全面实施素质教育，要求从应试教育的桎梏中挣脱出来，以促进学生素质的全面发展。素质教育本身就蕴含着培养学生核心素养的要求，这是实施素质教育的本义。进入新世纪，国家颁发了中长期教育改革规划纲要，纲要中明确规定，素质教育是改革发展的战略主题，全面提高教学质量是改革发展的核心任务，培养学生的社会责任感、实践能力及创新精神是重点，显然，改革的目标已聚焦在学生发展的核心素养上了。开启新世纪的基础教育课程改革，宗旨就鲜明地定位于每一个学生素质的全面提升、为中华民族复兴奠基。2013年，进一步明确提出，立德树人是课程改革的根本任务，并要求“研究制定学生发展核心素养”，“根据学生的成长规律和社会对人才的要求，把学生德智体美全面发展的总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化”。这一改革的历程清楚地告诉我们，核心素养这一概念以及所形成的主题是在改革实践中孕育而成的，它是课程改革深化的必然。 9 / 25

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核心素养这一概念在我国首先出现在《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》（教基二2014 4号）中。“意见”明确提出要“着力推进关键领域和主要环节的改革”，而处在“关键领域和主要环节”首位的是“研究制定学生发展核心素养体系和学业质量标准”。 （2）《济南市教育局关于进一步深化义务教育课程改革的意见（2015）》总体目标中指出：坚持以立德树人、促进学生全面发展为目标，不断完善课程体系，加强课程建设，促进学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展；积极推进课程开发，增加学校课程建设自主权和学生自主选择性，促进学生个性化发展。 （3） 我们学校有着百余年的建校历史，在逐步发展、壮大中，形成了“以师生发展为本，为学生成长奠基”的办学理念。校园环境建设围绕“名人文化”，花坛中矗立着周“为中华之崛起而读书”的立志名言，教学楼的墙壁上悬挂着一幅幅的名人画像、名人名言，科教楼张贴着在科技方面有建树的名人名言，显性的校园文化建设潜移默化中对学生起着影响、教育作用，学生知名人、学名人，并在学习上、生活中做名人，涌现出一批又一批的“校园小名人”。依据上级要求及学校自身实际，每一学期学校都会开展一系列的教育、教学活动，如：小课题研究、国旗下讲话、联欢会等，使学生在活动中实践、学习，学生在活动中锻炼自我、成就自我，获得“我能行”的成功体验，“我能行”成为我校的学校精神：在没有尝试之前千万别说我不行，今天不行，明天一定能行。这是一种信念教育，它激励着全校师生坚持理想，树立正确的人生目标、奋发图强，锲而不舍。这也是我们学校的育人目标。要实现这一育人目标，校本课程是重要的依托。90年代末我们学校曾开设“星期六艺术学校”。每到星期六，学校几乎有超过一半的学生报名学习，学习内容主要是舞蹈、电子琴、手抄报、奥数、英语、乒乓球、书法、绘画等。班级组成人员不，连外校的学生都有。办学成果也很显著，各类特长学生层出不穷。那时候，每年六一儿童节，县里来选节目，大部分节目均出自“星期六艺术学校”。这是我们校本课程的雏形。 （4）国家要求“各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中”。校本课程是国家课程计划中不可缺少的组成部分，它充分尊重和满足学校师生的独特性和差异性，特别是能更好地满足学生在国家课程和地方课程中难以满足的那部分发展的需要，对促进学生最大限度的发展起着不可替代的作10 / 25

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用。校本课程是对落实“学生核心素养”培养的有效补充。当前，我们学校的课程设置为国家课程、地方课程及校本课程，国家课程有语文、数学、英语、科学、品生（品社）、音乐、美术、体育、信息技术，地方课程有安全教育、传统文化、心理健康教育、环境教育，校本课程为经典诵读及硬笔书法、乒乓球、小课题研究。所开设的校本课程在实施中发现了一些问题。针对问题，我们学校确立了以“生动、活泼、自主发展”为主体，以育人为宗旨，以人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养的培养为核心，促进学生多元化发展的课程设置思想。力图构建一种在教师指导下，学生自主选择，自我管理，自我锻炼和学习的活动模式，满足学生运动技能，艺体素质，心理素质和社会适应能力等发展的需要，促进学生个性的健康发展，塑造健全的人格，形成有利于促进学生健康成长的校园特色文化，为学生终身发展奠定基础。 综上所述，我校所确立的以培养学生核心素养为目标的校本课程的开发是课程改革的必然，符合我校的工作实际。 2.研究内容：本课题的研究对象、主要目标、内容（子课题）分解等。 （2）研究目标 ①学校层面。a.通过开发、构建以学生核心素养培养为目标的科学性和操作性较强的校本课程，为小学校本课程开发提供经验借鉴和理论支持。 b.建立校本课程开发的管理及评价制度，使校本课程开发和利用规范化、科学化。 ②学生层面。通过实施适合学校实际的以“励志课程”为主题的一系列校本课程，满足学生的兴趣和需求，促进学生“核心素养”的形成。 ③教师层面。通过校本课程的开发，充分发挥教师的才华和特长，强化教师的课程意识和科研能力，促进教师的专业发展。 （3）研究内容 ①构建适合学校特征和学生特点的校本课程体系。 ②探索适合学校特征和学生特点的校本课程开发的有效形式。 ③研究开发的校本课程对学生的影响作用及程度。 ④构建我校校本课程开发、利用和管理的评价体系。 11 / 25

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3.思路方法：本课题研究的基本思路、具体研究方法、研究计划及其可行性等。 （1）研究基本思路和计划 ①制定实施方案（2016.9--2016.12）。 a.组织课题组成员了解我校校本课程的研究情况，进行课题前期理论的搜集及学习。 b.并征求课题组成员意见，制定实施方案，并对方案进行研究讨论。 c.请县教科室领导对课题研究方案进行论证，并提出进一步修订的意见。 d.根据修订意见和组员商讨，拟定每一步实施计划，撰写实施方案。 ②实施研究内容。（2017.1--2017.12） a.运用调查问卷的方式，撰写调查报告，确定研究内容及方式。 b.在课程实施过程中，深入开展校本课程研究，做好研究记录，及时总结研究成果，形成完整的课程体系。 c.组织校本课程观摩活动，总结经验，提出改进建议，并撰写成果论文。 ③成果展示鉴定 a.收集整理各类研究资料。 b.撰写结题报告，将成果汇编成集。 c.邀请专家进行成果审核。 （2）具体研究方法 鉴于本次研究内容多，实践性强，研究方法呈现多样化，主要包括：调查法、观察法、文献研究法、经验总结法。 ①调查法。运用调查问卷的方式对学生所感兴趣的实践活动进行调插，对调查的结果进行整理和分析，从而确定研究的内容和采取的方式。 ②观察法。在课程实施过程中，对学生的活动进行观察，在观察前本组成员事先作好分工做好观察记录，并进行分析总结。为下一步活动的开展提供依据，以便更好的改进操作的方法和策略。 ③文献研究法。参考中外有关课程开发的资料，并从多角度地开展对资料的比较研究，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到新的生长点，为课题研究提供理论框架和方。 ④经验总结法。对活动实践中所提供的事实进行回溯性研究，按12 / 25

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照科学研究的程序，分析现象，揭示其内在联系和规律，使之上升到教育理论的高度，并且及时通过论文、案例等形式将研究中的经验、心得、理论及实践结合总结出来。 （4）课题的可行性 课题组负责人为学校校长。曾多次主持全国、省级课题的研究，具有丰富的理论和管理经验。有机会、有能力组织调动更多的力量完成本次研究任务，有主持完成本课题的研究水平和能力。除此之外还有经验丰富的教科室、教导处主任及班主任和一线各科教师。既有扎实的理论基础，又有较强的实践能力，能处理好工作和做课题的关系，可以做到以研究促工作，以工作助研究，有充分的时间按时按质完成课题任务。 此外，我们的课程思路和计划清晰详实，每一步都是经过反复的研究推敲，确保了研究有条不紊的进行。在课程研究过程中我们还采用了调查法、观察法、文献研究法、经验总结法。使老师在实践研究中得到锻炼，在锻炼中提高，同时促使学生在活动中得到不同的发展。 4.创新之处：在思想观点、实践应用、研究方法等方面的特色和创新。 （1）理论价值 ①社会价值。能够构建一套“培养学生核心素养”的校本课程体系，为地方课程和国家课程落实“培养学生核心素养”提供研究素材。 ②学校价值。通过校本课程的开发将加强学校在课程决策中的地位，有助于实现学校的办学目标和办学特色的形成，完善学校课程结构和育人功能。 (3)研究方法的特色及创新 本课题通过对国内相关文献进行检索查阅，在此基础上，认真细致的梳理、归纳。并结合本校的实际，对研究内容的历程、现状、趋势及存在的问题及不足进行分析，，此基础上建立自己的理论框架和研究内容，使本课题的研究建立在一个较高的起点上。 （2）课题研究的实践意义 ①有利于学生的实践体验、技能培养，解决了“课程设置缺乏选择性”的现状以及课程设置没有围绕“学生核心素养”的培养的问题。以学生核心素养培养为目标的校本课程开发这一课题的研究，关注到每一个学生的不同需求，给学生一个自由发展的空间。满足学生在运动技能、艺体素质、心理素质和社会适应能力方面发展的需要，促进学生个性的健康发展，塑造学生健全的人格，鼓励学生的自主意识、13 / 25

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创新意识和合作意识，校本课程以培养学生的核心素养为目标，鼓励学生提出问题并大胆实践，为学生终身发展奠定基础。 ②有效提高教师的业务能力和课程开发水平。教师在校本课程开发和实施中，发展专业水平，形成我校一支良好的校本课程开发和实施的教师队伍。 ③形成具有我校特色的一系列校本课程，彰显学校特色。以课题带动课改，以科研促进教研，彰显学校特色，从而达到科研兴校的目标 5.对项目整体或其它研究角度的建议 （1）建构起彰显学校特色的“励志”课程体系。 （2）能以校本课程开发为研究平台，围绕学生综合素养提升程度进行评价，进而建构起科学、易操作、多元、信息化、过程化的评价体系。 （3）在研究中培养一批创新型、学者型、研究型的教师。 （4）体现我能行学校精神，深化学校名人文化教育，在校本课程实施中培养个性、特长鲜明的学生，能让学生成为学生身边的名人，社会的名人，带动学校办学品牌的提升。 —3—

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五、完成课题的可行性分析

·申报人及主要参加者的学术背景和研究经验，课题组结构（如职务、专业、年龄等） ·完成课题的保障条件（如研究资料、研究经费、研究时间及所在单位条件等） ·本课题研究的主要参考文献（需详细、有高度，且及课题内容密切相关，不少于15项） 18 / 25

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（一）申报人及主要参加者的学术背景和研究经验，课题组结构（如职务、专业、年龄等） 刘为课题申报人，曾先后主持全国小学语文四结合教学改革试验子课题研究，全国学科四结合教学试验子课题研究，山东省中小幼现代科技教育、小学生心理健康教育子课题研究，多篇文章在全国和省市刊物上发表，所指导的课例多次在全国等各级比赛中获一等奖。 王倩为课题组成员，年龄41岁，汉语言文学专业，学校教科室主任。曾担任学校“第二课堂”“走班教学”的教师。在“十二五”期间，主持了市级专项课题“在教学中随文练笔，提高习作能力的策略方法研究”，该课题于2015年9月顺利结题，在课题研究的过程中，积累了一定的研究经验。 代霞为课题组成员，年龄41岁，汉语言文学专业，教导处主任。参加学校课程规划及实施，参编校本教材《经典诵读及硬笔书法》，校本课程《经典诵读及硬笔书法》的实施成果获济南市课程资源评选二等奖，。在“十二五”期间，主持了市级专项课题“在语文课堂教学中，学生自主性阅读能力培养的策略研究”，该课题于2015年9月顺利结题，主持的十二五县级课题同时结题在课题研究的过程中，积累了一定的研究经验。 （二）完成课题的保障条件（如研究资料、研究经费、研究时间及所在单位条件等） 1.实验小学是一所百年老校，教研氛围浓厚，学校教师教研主动性强，全国“四结合实验”“课例式备课”小学“走班制教学”等多项课题研究成果、实践经验在区域、省市甚至全国收到较大反响，为县域课程改革起到示范带头作用。 2.学校教学设施、信息化设备配备高，图书室藏书丰富，各功能是配备标准、齐全，教师人手一机，利于研究教师的网络学习、交流，及时总结，积累资料。 3.学校重视教师培训，支持教师参及教研，每学期派出100多人次参加各级各类学习，校本培训开展扎实。 4.学校重视科研管理，提供制度保障。学校制定了课题管理、学习、研讨和激励制度，定期组织现场观摩交流活动，开展论文、课例评比，展示优秀成果和先进经验，以保证课题研究的顺利进行并完成预期的阶段性成果。 5.本课题研究计划用2年时间，分三个阶段进行，时间较充足，19 / 25

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研究计划周详、明确、科学，符合教育科研的时间和计划要求。 6.提供科研经费，给予财力支持。学校计划投入该课题研究经费5万元。前期调研、开题报告2000元；校本课程开发实施材料、设备20000元；成果收集、印刷、录制3000元；召开结题验收报告会、外出学习25000元。 （三）本课题研究的主要参考文献（需详细、有高度，且及课题内容密切相关，不少于15项） [1] 1979 年欧洲经济合作及发展组织指出：校本课程的出现，其实也是教育制度内权限及资源重新分配的现象。它基于这样的理念：设计课程最适宜的空间，是教师及学生进行教及学活动的地方――学校。 [2] 1992年《课程・教材・教法》的第4期中就刊登了《教育署推行“学校本位课程设计”》 一文，专门介绍1988年以来推行校本课程开发的情况。 [3] 1999年6月《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中第二部分第14条提出：“调整和改革课程体系、结构内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。”直接促进了我国专家学者们对校本课程开发更多的研究和关注。 [4]李臣之.校本课程开发：一种广义的认识[J].课程・教材・教法，2005（8）：19. [5]吴刚平.校本课程开发的定性思考[J].课程・教材・教法，2000（7）：3. [6]傅建明.校本课程开发的价值追求[J].课程・教材・教法，2002（7）：21. [7]李介.国外校本课程开发模式带给我们的启示[J].教育理论及实践，2010（9）：18-20. [8]傅建明.教师及校本课程开发[J].教育研究，2001（7）：56-60. [9]李利平.校本课程开发中教师增权之探[J].教育理论及实践，2004（4）：45-47. [10]林一钢.校本课程开发及教师素养刍论[J].课程・教材・教法，2002（3）：29-32. [11]林一钢.略论校本课程的评价[J].课程・教材・教法，2003（9）：14-17. 20 / 25

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[12]李臣之.校本课程开发评价：取向及实做[J].课程・教材・教法，2004（5）：19-24. [13]廖哲勋.关于校本课程开发的理论思考[J].课程・教材・教法，2004（8）：11-18. [14]徐玉珍.是校本的课程开发，还是校本课程的开发――校本课程开发概念再解读[J].课程・教材・教，2005（11）：3-9. [15]David Lazear（美）著 吕良环等译. 多元智能教学的艺术 [M] 北京：中国轻工业出版社，2004 [16]《济南市教育局关于进一步深化义务教育课程改革的意见（2015）》 [17]《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》（教基二2014 4号） —6—

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六、预期研究成果 序号 完成时间 1 2 3 4 2016.9--2016.10 2016.11--2016.12 2017.1--2017.7 2017.9--2017.12 成 果 名 称 成果形式 责任人 组织课题组成员了解我校校理论材本课程的建设，学习相关理料 论知识。 通过调查问卷确定研究内容调查报及方式 告 论 坛 定期召开研讨会，总结交流课例展经验。 示 在教学中不断探索，形成阶研究性段性成果。 论文 学生作品集 “励校本课程开发观摩活动 志”校本课程教材 课题研收集整理各类研究资料，撰究报告 写结题报告。 工作报告 5 2018.1--2018.7 6 总结阶段 2018.9—2018.12 7 8 9 10 23 / 25

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◎重大课题须完成并出版非文集类专著1部，在中文核心期刊上发表论文1篇。（指项目整体）

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七、所在单位意见

本单位完全了解济南市教育科学规划领导小组办公室有关“十三五”规划重大课题项目的申报及管理要求，保证课题申报人所填写的《申报评审书》内容属实，课题申报人和参及研究人员的业务能力适合承担本课题研究工作。 本单位保证做好课题管理工作，提供必要的研究经费并为课题研究的顺利进行创设相应的时间、人员、资料等条件。 同意申报。 公章 负责人（签字） 年 月 日 八、县（市）区教育科学规划领导小组办公室意见

本单位完全了解济南市教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，保证本课题申报信息、资料的真实性，认可课题申报人及其所在单位的申报资格，同意上报济南市教育科学规划领导小组24 / 25

校本课程规划课题

办公室。 公章： 负责人签字： 年 月 日 —9—

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