浅谈多媒体在高中语文古诗文教学中的运用

浅谈多媒体在高中语文古诗文教学中的运用

呼和浩特市第四十中学

张煜

浅谈多媒体在高中语文古诗文教学中的运用

摘要：高中的古诗文教学，在整个高中学段的语文教学中占有很大的比重，对学生知识能力的培养发挥着重要的作用。新课标要求，在阅读鉴赏中，了解诗歌文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。背诵一定的名句名篇。培养鉴赏诗歌的浓厚兴趣,丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。由于古诗文文字凝炼而意蕴丰厚，高中学生很难凭借原有的知识储备从字面对诗中描绘的时代背景，人物情感做到全面理解，这就要求古诗文教学中既要注重相关背景知识的介绍，又要创设情景，激发学生的学习兴趣。而常规的课堂教学课堂容量有限，背景知识只能一带而过，主要内容就是抓住重点词句让学生理解诗意文意，对意境的领悟，只能靠干巴巴的语言来描述，难以达到对学生学习兴趣与审美教育的培养。实践证明，在古诗文教学中合理利用多媒体，把文字、图形、声音、动画、视频等信息,在大屏幕上讲解或演示,不仅可以增加课堂教学容量，大大提高课堂的教学效率，还可以再现古诗独特的意境美和意蕴美，激发学生的学习兴趣，让学生从中受到美的教育和熏陶，从而提高学生的语言素养与审美素质。

关键词：多媒体 高中语文 古诗文 教学

中华文化博大精深，其中的古诗文以其形式的多种多样，风格的迥然各异，内容的五彩斑斓成为中国古代文化中的一颗璀璨夺目的明珠。古诗文跨越了三千年历史长河，记录了先人们生活、思想、政治、经济、文化的方方面面，传承着我们中华民族丰厚的精神财富。因此，无论是知识掌握、情感陶冶，还是文化传承，古诗文在语文教学中都有着不可替代的作用。新课标规定高中语文必备古诗文篇，其中初中50篇，高中14篇，虽然高中所占篇目不多，但高中古诗文较初中难度增大，无论是知识技能还是情感陶冶目标都不是很容易达到的。高中语文古诗文篇章中，大多是意境深远、情感丰富的杰作，如杜甫的《登高》、苏轼的《赤壁赋》、庄子的《逍遥游》，而教授这些古诗文，对于提升学生的人文道德修养无疑具有极大的作用。有“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的诗句，即“一切景语皆情语”。古诗具有强烈的感染力，它能使情与景，意与境交融在一起。这就要求古诗文教学中既要注重相关背景知识的介绍，又要创设情景，激发学生的学习兴趣。而常规的课堂教学课堂容量有限，背景知识只能一带而过，主要内容就是抓住重点词句让学生理解诗意文意，对意境的领悟，只能靠干巴巴的语言来描述，难以达到对学生学习兴趣与审美教育的培养。实践证明，在古诗文教学中合理利用多媒体，把文字、图形、声音、动画、视频等信息,在大屏幕上讲解或演示,不仅可以增加课堂教学容量，大大提高课堂的教学效率，还可以再现古诗独特的意境美和意蕴美，激发学生的学习兴趣，让学生从中受到美的教育和熏陶，从而提高学生的语言素养与审美素质。

一、运用多媒体，可以有效扩展课堂容量，提高课堂效率 与常规手段相比较，多媒体可以加大课时的容量，这已经是不争的事实。比如我在讲《论语》时，课前，我准备了容量很大的课件。课堂上，只要点击鼠标，学生就能通过课外的故事、有趣的画面更真切地感受到孔子的思想是如何体现在那些简短的话语中的。一节课的时间，既可以进行时代背景和人物的介绍，

又可以通过朗读理解文句，使学生提高了朗读水平，增强了审美情趣，也使学生对作品的内涵有了更丰富的了解。再比如传统的文言文教学，黑板上板书满满，重难点词语、一词多义、古今通义、倒装句等等，一节课下来，大半的时间都是抄写枯燥的文字，学生的大脑都在机械地记忆，课后还要自己花时间归纳整理，根本无暇想象文章的意境，欣赏文章的意蕴。而利用多媒体进行教学情况就大不一样了，教师只要在课前做好多媒体课件，把归纳分类好的知识点借助多媒体的方式展示给学生，学生可以一目了然地把握文章的重难点，取得良好的识记效果。课后学生可以借助u盘等存储设备拷贝知识点归纳的课件进行复习整理。课堂节省出的时间就可以借助多媒体的声音、图像、视频等创设出良好的课堂情境，带学生更多领会文章的深层意蕴。以《醉翁亭记》为例，多角度分析文章时，让学生找出贯穿全文的感情主线是什么，学生面对较长的文章，一时摸不着头脑，利用多媒体课件的动画效果展示“山水乐-四时乐-宴酣乐-禽鸟乐-太守乐”之后，既直观又形象学生很快能够领悟是以乐为线索的。

二、运用多媒体，可以用音乐和画面帮助学生体会诗中的意境 “诗中有画，画中有诗”，诗歌是十分注重形象描绘的。在教学中如果教师能将抽象、凝炼的语言化为可作用于视觉的一幅幅栩栩如生的画面，那么教学往往会起到事半功倍的效果。当然，古诗词中也有不少本身就是广为流传的千古绝唱。诗与音乐有着密不可分的必然联系。在教学中把复杂多变的情感与悦耳动听的音律沟通起来，尽可能地将古诗中的“情”化为可作用于听觉的音律，也有利于学生感受语言文字的精妙。教读陶渊明的《归园田居》，多媒体先放一段高山流水之曲，再展示陶渊明的形象，在清新优美的旋律中，再展示田园自然风光，展示的画面是描写农村生活的田园风光：方宅、林园、远村、茅屋、鸡鸣、狗吠。这些声画无疑可以引导学生进入一种美好的境界，体会到山水的魅力，但这还很不够，要想更深入地理解作品的主旨，作者的情感，还必须通过“误落尘网中，一去三十年”、“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”、“久在樊笼里，复得返自然”等关键句子的喻意的理解，联系作者的个性、人生道路，才可以更深地明白：此诗表现的是陶渊明的田园情怀，归隐田园、悠然自得的心态以及诗人淡泊名利、洁身自好的峻洁人格。画面看似浅显，实则内涵浑厚。自古有“诗中有画，画中有诗”，画所以似诗是情在之中，诗所以成画，是读者或作画人的用情结果，读书品诗全在一个“情”字。透过画面去看诗意，必须有整体的思维，否则，画中之意就不可能凸现出来。

三、运用多媒体，拓展理解诗文的渠道，加深对诗文情感意蕴的理解 中国古诗最大的特点是讲究“意在言外”、“诗贵含蓄”。有时候，一首诗还有一个“诗眼”表达全文的意旨，扣住诗眼，可以带动全篇，完成对诗作的欣赏。因此，视听语言就很难体现出诗作的意蕴、内涵。如：古诗中写“愁”的诗句，李清照的《一剪梅》写到“此情无计可消除，才下眉头，却上心头。”这种相思之情是没法排遣的，皱着的眉头方才舒展，而思绪又涌上心头。时刻在相思着的“愁”的描写，极其形象。作者正是抓住这一点才写出“才下眉头，却上心头”两句，如果利用多媒体配上一段凄婉的音乐和一个舟中独自黯然神伤的女子形象，使人若见其眉头刚舒展又紧蹙的样子，诗歌的意境全出，从而让学生领会到诗人内心的绵绵痛苦。再如：李煜的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，诗人觉得自己的愁情就象那滔滔的江水一样，连续不断，深不可量。“二李”写愁可谓异曲同工，都是化抽象为具体。可以引导学生有感情地配音诵读，体会一江春水都流溢着愁绪的意境。学生一定会在充满愁绪的氛围中加深对诗歌

的理解。

实践证明，在高中古诗教学中，适当利用多媒体手段，可以起到渲染气氛，创设情境，调动学生的学习兴趣的作用，可以把抽象的语言文字同具体可感的真实事物联系起来，提高对文学作品的鉴赏能力。让形、声、色、情、意直接作用于学生的感觉器官，有利于将学生带入诗中所描绘的艺术境界中去感受美，领悟美，表达美，很大程度地提高了古诗的教学效果。 当然，凡事有利也有弊，多媒体技术也不是用得越多效果就越好，虽然多媒体技术在教学中使用可以提高学生获取知识的效率，但是不能偏离古诗文学习的根本，不能以偏概全、以点代面，也不是所有的古诗文都适合用多媒体。比如古诗文学习时，要遵循“字不离句”的原则；学好古诗文重在朗读背诵，培养学生的古诗文语感和体会文章的情感。总之，多媒体作为教学的辅助手段，还要注意它的合理使用。

参考文献

1．新课程标准

2．李志明《浅谈多媒体在古诗文教学中的运用》 3．周志毅《网络学习与教育变革》

4．朱伟民《多媒体技术在课堂教学中的应用》 5．吕叔湘《论语文教学.山东教育出版社》 6．张仁贤《实效教学课件研制方法指津》 7．朱伟民《多媒体技术在课堂教学中的应用》