浅析边疆地区农村小学数学学困生的归因及对策

【摘要】在经济、教育相对落后，课堂教学开展挑战性较大的“老、少、边、穷”边疆地区，学生的数学学习问题日益突出。通过调查、分析边疆地区农村小学数学学困生的问题，从多角度探究其原因，形成相应的教育对策。从而改善学生的数学学习行为，培养数学学习兴趣，提高数学学习成绩，养成积极的数学学习态度和习惯，切实提高农村小学数学教育教学质量，服务、促进边疆地区农村小学教育教学的发展。

【关键词】边疆地区、农村小学、学困生、归因、对策

小学数学新课标指出，义务教育的课程应注重基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生。在边疆地区农村小学，每个年级的数学学困生人数较多，甚至达到四分之一，这直接影响班级的数学综合成绩，而且孩子的数学成绩往往是所有科目中最差的。

《数学课程标准》指出，要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展。边疆地区的农村小学有90%以上的学生是留守儿童，家庭教育相对落后，学生的见识范围狭小，教育资源相对短缺，学生对知识的领悟和理解能力各不相同，转化学困生成为教师教学工作的重点和难点之一。因此，通过分析边疆地区农村小学数学学困生的形成原因，有助于教师采取相应的教学方法逐步转化学困生，具有重要的现实意义。 一、边疆地区农村小学数学教学的现状

随着新课程的不断推进，小学数学教学的新思想、理念、方法已渗透到每个数学老师的课堂教学中。注重创设问题情境，提出数学问题；注重提供参与机会，探索数学过程；重视小组合作学习，开展互助交流；重视数学实际应用，提高解决问题的能力，这些是每个小学数学老师应具备的教学技能。然而，在农村小学，面对复杂的现实问题，本该优质的数学课堂却变了味。

因为边疆地区农村小学留守儿童较多，致使班级学生学习有困难的人数所占的比例较大，数学学科尤为严重。留守儿童大多具有典型心理问题，厌学、情感

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淡漠、性格孤僻、缺乏自信、恐惧焦虑等，他们的认识范围狭窄，对学习认知不足，大多缺乏学习动机，因此在数学学习中被动接受甚至拒绝探索。大多家长知识水平较低，有一部分家长常年不在身边，对孩子的教育缺乏引导；甚至家长外出打工的生存方式对孩子造成“读书无用”的价值影响，会算钱就能满足生活需求的想法对孩子学习数学产生负性影响；现在大部分数学教师依然普遍存在着以传授知识为中心的传统教学观念与行为，死记硬背，题海战术等现象，课堂缺乏活力，严重抑制学生主动性和创造性的发挥，使学生学习数学的兴趣受挫。 这些现状滋生了数学学困生的存在，而数学学困生的存在也加剧着学校教育教学问题的严重性。

二、边疆地区农村小学数学学困生的原因分析

学困生就是学习困难生，即那些在智力、体力、生理、心理等方面，无任何先天缺陷，由于教育、环境等后天因素的影响，导致不能严格要求自己、行为习惯较差、学习成绩较低的部分在校学生。而本文涉及的“数学学困生”指智力正常，但由于种种原因，对数学学习感到困难，成绩暂时落后的农村小学学生。所谓归因，是指人们对他人或自己的行为的原因加以解释和推测。美国心理学家海德认为，人的行为后果主要受到两种因素的影响，人内部原因（个人因素包括个人的能力和动机等）及外部原因（环境因素包括事情本身的难易度和运气等）。

通过对我校数学学困生调查研究及本人工作经验总结，我们发现农村小学数学学困生产生的原因主要有以下几个方面： （一）自身因素

1、缺乏学习兴趣，没有学习目的

绝大多数数学学困生对数学学习不感兴趣，缺乏自信心，从未想过“为什么要学习”、“学习有什么用”之类的问题，认为是家长、老师要他们学习的，别的孩子学我也跟着学。这样被动的学习久而久之就形成了一种“应付心理”，对学习采取无所谓的态度，懒散、马虎、不专心，分数对他们不产生任何刺激。

2、学习能力差，没有学习习惯

绝大多数数学学困生对于新学知识理解能力差，思维较单一，只能机械模仿式学习甚至漏洞百出。由于没有明确的学习目标，缺乏学习的主动性，他们对数学学习失去信心，学习被动应付，态度马虎，缺乏毅力。有的个性好动、贪玩；

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有的个性孤独、胆小，对教师、对提问有畏惧心理；有的作业马虎应付，甚至抄袭，缺乏思考能力和习惯。 3、存在心理问题，影响学习态度

绝大多数数学学困生较消极、自卑、焦虑、恐惧，面对学习困难，要么无所谓，要么易受负性心理暗示。调查发现90%的学困生在回答为什么数学成绩不好时，都说是“不知道”、“笨”、“不聪明”，这实际上指的是他们的数理—逻辑能力有待提高。 （二）学科特点

小学数学是学生自己的数学，而农村的孩子却缺乏借助已有的生活经验通过具体活动学习数学的动机；小学数学是生活化的数学，农村的孩子有接地气的生活经验却缺乏对现象的思考。小学数学的学科知识系统性强，逻辑性严密，有的儿童由于某些基础知识没有掌握或学得不扎实，就会造成学习新知识的障碍；也有的儿童由于学习习惯与方法的不当，严重阻碍小学数学知识的学习。 （三）教师技能

部分农村学校的教师在教学过程中重教材轻学生，重成绩轻成长，重一致性轻差异性，重完成轻效果。所以，缺乏对数学学科特点的研究，缺乏对农村数学教学的思考，缺乏对农村学生学习数学方法的探索。题材需源于生活，老师们选择的事例往往超出学生的了解；需突出解决问题，老师们却强调计算的能力；需给予足够的空间，很多老师却满堂灌；需精心设计问题，老师们却重视解决问题；需体现算法多样性，老师们却用标准来规范。 （四）家长意识

农村家庭大多数家长缺乏正确的教育理念，管教态度粗放，管教方法欠妥或者干脆就放任自流，把教育孩子的责任和义务全推给老师；其次，农村家长文化程度低，无法给与匹配的辅导；而且，绝大多数农村家长为生计外出打工，把孩子留在家给爷爷奶奶或外公外婆照顾。由于大多数监护人在孩子的学习上不够重视，导致学困生没有学习意识和学习兴趣。 三、边疆地区农村小学数学学困生的对策 （一）调查了解，建立档案

只有充分了解学生，才能因材施教；也只有充分了解数学学困生，才能转化

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其数学学习。在农村，孩子需要在课余做家务，或由于缺乏监管的孩子都在玩耍，学生学习的自主性很难实现，学生的学习几乎靠教师在教室监督完成，学困生的转化工作就落在任课教师的肩上。所以，需要任课教师认真分析学困生的特点，建立学习档案，分析成因，开展交流，从思想认识、学习方法、情感意志、基础知识等各方面进行辅导，并将学生变化情况记入档案，才能不断调整完善帮困策略 。

（二）转变观念，有的放矢

在学校，教师是学生成长的领路人；教学中，教师是学生学习的引导者。教师的教育教学观念直接影响着学生的成长成才。在农村学校，由于教学资源匮乏、家长意识薄弱、学生见识狭窄，教师成为教学发展的关键。面对数学学困生，数学教学的各个环节都需要优先考虑学困生。

1、备学生：只有明确学困生理解知识点的难点，才能明确课堂教学的重点。只有了解绩优生的理解能力，才能实现绩优生对学困生的帮扶。

2、巧提问：通过提问，引起学生的思考，也能了解学生的掌握程度。如果把难度较大的问题分解成若干个通俗易懂的小问题，让学困生有回答的机会，能够给予他们鼓励性的肯定。

3、梯度作业：在布置作业方面，需兼顾学困生的能力水平。数量上，求准确度，不求数量多；难易程度上，完成基础题，对难度大的问题给予指导和帮助。

4、激励性评价：多关心、多爱护、多激励。对学困生的作业精批细改，不但要在错误处打上记号，还要帮助学困生找到原因加以改正，并写上鼓励性的批语；在他们取得点滴进步时，及时给予表扬和鼓励；要善于捕捉其闪光点，帮助他们建立自信。

（三）科学指导，养成习惯

大量学困生的存在，严重制约着农村小学数学教育教学的发展，只有转化，才能引领学生成长，才能看到教育的希望，所以转化工作是任课教师工作的重点。遵循针对性、情感性、激励性、实效性原则，才能分层异步、合作学习、方法指导、成功教育，实现转化的可能。

1、提高兴趣

皮亚杰说：所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。只有增强学困生对数学的

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学习兴趣，才能更好地调动他们的学习热情，增加学习的主动性。首先对他们降低要求，每堂课的新内容只要他们掌握一些简单易懂的部分，而不作过高的要求。只有适度降低要求，才能激发学习动力，这是学困生转化的关键。其次，赏识学困生的优点，要善于捕捉他们身上的闪光点，适时地加以表扬，让学困生有机会感受成功。

2、养成习惯

学困生之所以成绩差，很大的原因在于他们平时的学习习惯差。所以，教师要注重数学学习习惯的培养，教给学困生正确的学习方法，从“授人以鱼”到“授 人以渔”。

提前预习习惯： 课前要预习所上的内容，并把不懂的记下来。因此，教师必须指导他们学会数学的预习方法：熟读内容，理解意思，看懂例题，列出疑点，再做练习，让每一个学困生都经历一个从“扶”到“放”的过程。

认真听课习惯：上课聚精会神地听讲，积极动脑，积极发言。敢于提出不懂的地方，老师也时刻关注着他们，及时帮助解决困难。

认真作业习惯：作业格式要规范，字迹工整，做每道题都要执行审题、做题、检查的程序。开始时，可以让他少做题。老师及时检查他执行的情况。让他叙述题目，讲讲思考过程，怎样检查的。

及时复习习惯：在做作业之前，先对所学内容进行复习。每天晚上要复习当天学习的内容。周末要复习本周所学的内容。为了提高复习效果，老师以提问、出题等形式对其进行跟踪检查。

3、提升能力

义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，还要遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象为数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到提高和发展。

逻辑思维能力：逻辑思维能力是智力的核心，数学是逻辑性很强的学科，要求学生不是靠记忆来掌握的，而是要理解的。中低年级的学困生往往逻辑思维能力不强，他们拿到题目不知道从哪里开始想，因而教师很有必要加以指导。在课堂上，探究各种思考方法，寻找最科学的思考方法，经常训练，学困生的思维就

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会灵活起来。

计算能力：学困生的数学计算能力往往是又慢又错，决定着数学学习的成效。因此，任课教师务必引导学困生知其所以然，探索出计算方法，理解算理；提高口算能力，提高计算的速度；养成良好的计算习惯，认真审题、认真抄题、认真检查；重视错题，让学生找出错误的原因，探索解决问题的办法。 （四）家校合作，协同成长

家长是学生的第一任老师，也是影响最大的老师。学困生的家长对待学生的态度、教育方法，直接影响着教师对学困生的转化成效。由于受教育水平低、忙于生计，不管不问，是边疆地区农村学生家长的常态，孩子也在这样的教育方式中安于现状、不思进取，于是便成为了学困生。

所以，教师一定要取得家长的配合，在充分调查的基础上，针对不同类型的家长，采取不同的措施，共同搞好学困生转化工作。

新课改的主要目标是要促进全体学生全面素质获得平衡发展，而学困生的转化是一项重要而艰巨的任务。在边疆地区农村小学，数学学困生的转化特别需要数学教师探究出可靠、可操作、有效的方法并付诸实践；只有这样才能使数学学困生得以转化，从而有效提高数学教学质量。

参考文献：

【1】王明珠.《农村小学数学学困生转化策略浅论》.考试周刊.2011 【2】何元武.《浅谈何如转化农村小学数学学困生》.新课程学习：上.2013 【3】杨春景.《农村小学数学学困生的成因及对策浅析》.快乐学习报：信息教研周刊.2014

【4】王 芳《浅谈农村小学数学学困生学习转变的一些方法》..新课标：小学.2015

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