高职电子专业学生顶岗实习思想教育研究分析

高职电子专业学生顶岗实习思想教育研究分析

摘要:顶岗实习是高职“工学结合”人才培养计划中一个重要的教学环节,是实现“零距离”就业的必经环节,对于电子专业学生第三年到专业相应对口企业实习一年,在这一年的时间,学生顶岗实习过程中的思想政治教育是高职院校思想政治工作的重点和难点。但是,由于顶岗实习学习环境、角色的全新变化,特别是电子行业的特殊性,电子高职学生顶岗实习的教育管理成为高职院校亟待解决的一个课题,本文分析了电子专业学生顶岗实习期间思想状况,并提出了跟进式教育管理方法。

关键词:高职学生;顶岗实习;思想教育;研究分析 中图分类号:g712 文献标识码:a 文章编号:1009-0118(2012)09-0084-02

高职教育以培养面向生产、建设、管理、服务一线的高素质技能型人才为主要目标,是一种职业型、技术型、应用型的高等教育。高职教育特殊的教育类型和特定的培养目标决定了顶岗实习是高职人才培养的必需环节。顶岗实习学生的教育管理也成为了全新的课题,特别是电子行业的艰苦性,电子高职学生顶岗实习面临的问题更复杂。因此,仅靠制度建设来应对这一课题是远远不够的。从思想教育工作人手,对顶岗实习学生的行为和心理进行及时的指导和辅导,必然成为破解这一课题的有效渠道。 一、电子高职学生顶岗实习的内涵建设

顶岗实习是一种将学习与工作相结合的教育模式,是高职院校把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合,帮助学生提高职业素质、综合素质和就业竞争能力。我院结合电子行业特点和学生实际,积极实践,探索出了内涵更为丰富的由顶岗实习、就业实习构成的电子高职学生顶岗实习形式。 顶岗实习是以培养学生的现场操作技能为目的,用一个学期集中安排学生到生产性企业顶岗实习,在实际工作岗位上以“准员工”的身份进行生产实践。主要是培养学生的专业技能和岗位意识、适应能力。就业实习是以就业为导向,在顶岗实习后第六学期,在学院推荐的基础上,学生根据自己的职业规划,与有就业意向的企业进行双向选择的实习,主要培养学生岗位责任感、职业能力,全面提升就业能力和核心竞争力。

二、电子高职学生顶岗实习存在的主要问题

在顶岗实习期间,学生的学习环境和角色发生了全新的变化,出现了诸多不适应,存在着许多新问题。

(一)学生对顶岗实习思想认识不到位。部分学生认识不到顶岗实习是学校借助企业的资源,在真实的工作环境中培养学生的职业能力和素质,是进入社会的必需环节。而是觉得大学学习生活就应该在校完成,顶岗实习是学校为了降低教育成本而将学生提前推向社会,因此,存在抵触情绪。高职教育本身是新生事物,顶岗实习这种学习方式又与传统的教学形式有着很大的不同,所以,部分学生对

顶岗实习没有正确的认识。虽然大部分学生认为顶岗实习是步入社会前的重要过渡期,但也有部分学生给予了否定回答。目前大多数农业高职学生来自农村,由于家庭背景、教育水平、社会思潮的影响,部分同学对于物质利益过于看重,对于自己前途更为看重,缺乏大局意识,缺少职业道德素质。有的学生找到了更好的实习场所,便不辞而别,给原实习单位和学校造成损失。也有的同学缺少吃苦精神与责任心,在实习中半途而废,临阵退缩,以上这些影响了学生顶岗实习的正常进行。

(二)心理预期相对过高。学生希望到行业企业影响力强,企业文化优良,学习资源丰富,与专业培养方向相符的企业顶岗;希望企业的领导有着一定的人格魅力,尊重和爱戴员工;希望在顶岗实习期间就能够实现生活费的自己自足;相当部分学生希望通过顶岗实习能够解决自己的就业问题。

(三)心理准备不充分。学生对克服困难的准备不足。虽然大多数学校会安排对学生顶岗实习进行必要的宣传教育工作,强调顶岗实习生活与学校学习生活的差别,指出可能会面临的问题和困难,但学生对企业的认识大多还停留在理想化的状态。由于学生参观的企业、接触的企业家都是知名的现代化企业及领导人,部分学生认为顶岗实习的工作、学习、生活环境会优于或相当于学校,对企业家各异的领导作风、劳动强度及自身体力没有正确的估计。而且对于电子专业大多数学生一开始不能直接顶岗,只能从事零部件,开启

货箱,场地清洁等简单、重复甚至比较繁重的劳动。学生的心理预期与现实之间出现很大的落差,一些学生虽然能够从事行政方面的顶岗工作,但工作效率低下,再加上个别企业管理者对学生工作的不认同,学生心理上容易产生挫败感。由于企业制度文化等因素,学生在工作过程中会遭遇和工人同样付出却得到不对等待遇的体验,引发不满、牢骚甚至对立情绪。

(四)人际关系不适应。学生在学校处理的是师生关系和同学关系,而进人顶岗实习单位则变为领导和员工的关系、师徒关系和同事关系,这种社会关系的复杂化使一部分人感到对处理人际关系不适应。不少学生,第一次离开家出去工作,在内心上难以脱离家庭和父母,没有自主和意识。在校学习一年多的时间,每天都是与同学和老师接触,与师生的交往相对比较单纯,因为学校是以学生为中心的教育机构,处处关注学生,当学生出现问题时,教师总是会不厌其烦地耐心说服教育;再者同学们之间由于年龄相近,交往自然、无障碍。然而在实习中,情况却大有差异,受不到领导的重视,与同事关系处理不好,容易产生自卑、抑郁的情绪,产生不敢与人沟通的障碍。还有的学生由于家庭的原因,比较以自我为中心,缺乏奉献精神和团队协作精神,在与同事交往的过程中,不能站在对方的角度考虑,做事比较情绪化。这些都影响他们顺利完成实习。

(五)管理失控。有些学生因不能适应企业的生产强度和艰苦的环境,或因人际关系不和谐等,借故中断实习、不辞而别或变换企业、

甚而在家。而如果企业对实习生管理松

散,学校与企业沟通不及时,就会造成学校不能及时了解学生实习状况或在何处实习的管理失控状态。 三、电子高职学生顶岗实习的解决对策

观念引导行动,在当前我国就业市场竞争日益激烈的形势下,如何真正发挥顶岗实习的作用,切实解决电子高职学生就业困难,除国家应加大顶岗实习的支持力度外,实施以就业为导向,以向电子基层一线输送人才为宗旨,以学生顺利完成顶岗实习为目的,以社会环境所提供的教育条件为支撑,以双导师制为保障,通过校内职业导师和企业实习导师对农业高职学生顶岗实习全程前伸和后延的“岗前、岗中、岗后”进行思想引导、行为指导、心理疏导为主要途径的“三段”紧密衔接,“三导”相互融合的电子高职学生顶岗实习思想教育模式,应该是一个有效的对策。

(一)建立电子高职学生顶岗实习思想教育的有效主体——“双导师制”。思想认识是在主客观不断的修正中提升的,学生顶岗实习的思想教育过程应该前伸和后延,教育者决不是校内导师或企业导师能够单一完成的。因此,实行“双导师制”——校内职业导师和企业指导教师。学生入学后,学校即为每名学生指定一名专业教师作为其职业导师,全学程帮助学生学生认识专业,了解行业,进行职业生涯规划;帮助学生解决顶岗实习中存在的问题;引导学生树立正确的就业观、职业观,坚定学生到农村一线建功立业的职业选择。

学生顶岗实习时,学校与企业协商,选派有责任心有经验的企业人士担任学生顶岗实习指导教师,在校内职业导师的辅助下,主要做好顶岗实习学生的安全教育工作、考勤、业务考核、实习鉴定等工作。

(二)建立跟进式教育管理的信息渠道和激励管理方式。通过校企实习指导老师的指导,校企平台、互联网等传媒的作用,加强师生、生生、校企、家庭与社会的互动交流,实现有效的跟进式教育与管理。如建立校企指导老师qq群、师生qq群、手机信息平台、实践教学管理平台,可实现立体化的即时跟进管理。学生通过在企业一段时间的顶岗实习后,对企业、工作岗位及周围的工作环境有了一定的认识并逐渐适应下来,情绪也会趋于稳定,但仍然会受到各种不定因素的影响。这时应当抓住时机,及时进行跟进式强化教育。通过校企沟通,加强对学生的考核管理,针对学生的表现和业绩,对学生良好的表现与行为进行表扬肯定,对不良的行为与表现进行批评教育。通过业绩考核对学生进行表彰或给学生发放一定的津贴是常用的有效形式。

(三)实施“三段”紧密衔接“三导”相互融合的思想教育。“岗前”重点进行“思想认识引导”。到企业基层一线建功立业的前提是先要爱业,爱业首先培养专业感情。通过专业教育,请优秀毕业生和企业家来校做报告,参观校内外基地,开设职业生涯指导系列课《走进企业成就未来》等。“岗中”企业和学校共同”行为指导”。学生在

顶岗实习中,会因为工作、生活环境艰苦、工作强度大、人际关系复杂、领导人格及工作艺术等出现诸多不适,有的学生要求换岗,有的以病、事等各种理由请假,甚至有的不告而别,要通过双导师进行及时的思想交流、以其他实习生面对此类问题的做法,教会他们正确处理此类问题;用职业理想激励自我接受磨砺,并用双学籍制进行约束。“岗后”重点进行“心理疏导”。岗后在对学生职业理想进一步了解一职业素质客观评价基础上,针对学生认为从事电子行业辛苦、待遇相对低下而想放弃的心理,进一步引导学生树立正确的就业观、职业观,帮助学生将个人职业理想与社会需求相结合。 (四)发挥顶岗实习期间学生自我教育、自我管理的作用。根据顶岗实习学生的特点,充分发挥学生党团小组组织的作用,结合实习工作与生活,通过开展优秀实习团队、优秀实习生评比等活动,调动学生的积极因素,鼓励学生为自己制定奋斗目标,为学院争得荣誉。同时,要发挥学生、学生干部在实习期间的带头作用,做到团结学生,相互帮助。 参考文献:

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