山西省运城市成考专升本2022年教育理论第二次模拟卷(附答案)

第二次模拟卷(附答案)

学校:________ 班级:________ 姓名:________ 考号:________

一、单选题(20题)

1.下列哪种公式是比率智商的正式公式?（ ）

2.记忆过程包括（ ）。

A.识记、保持和遗忘 B.识记、再认和回忆 C.识记、保持和联想 D.识记、保持、再认或回忆

3.寻求享乐，无忧无虑，社会适应性强；不断追求新异感觉经验，对艺术品感兴趣；直觉压抑。这种人格类型属于荣格提出的哪一种人格类型（ ） A．思维外向型 B．感觉外向型 C．情感外向型 D．直觉外向型

4.情绪与情感是以下列哪种选项为中介的反映形式?（ ）

A.需要 B.动机 C.态度 D.认知

5. 思维的基本过程是（ ）。

A.分析和综合 B.间接性和概括性 C.判断和推理 D.指向性和集中性

6.同一班的学生，听同一节课，每人对讲课内容的理解不尽相同，这是因为人的心理具有（ ）。

A.主观性 B.客观性 C.社会性 D.自发性

7.教学过程的中心环节是（ ）。

A.感知教材 B.理解教材 C.巩固知识 D.运用知识

8.以美国学制为蓝本而颁布的现代学制是()。 A.壬寅学制 B.癸卯学制 C.壬子癸丑学制 D.壬戌学制

9.驾驶员一边开车，一边观察路面状况，这种现象反映的注意品质是( )。

A.注意分配 B.注意广度 C.注意稳定性 D.注意转移

10.班主任工作计划一般包括（ ） A．学期工作计划和具体活动计划 B．全面计划和专题计划 C．课内计划和课外计划

D．教学工作计划和思想工作计划

11.一名5岁（CA）儿童，在智力测验中，测得的智龄（MA）是6岁，他的智商应该是（ ）。 A.83 B.100 C.120 D.110

12.提出“两条腿走路”的办学方针是在（ ）。 A.1951年 B.1958年 C.1966年 D.1985年

13.个体在行为上听从他人支配，接受他人指挥的心理现象是（ ）。 A.从众 B.服从 C.顺从 D.暗示

14.下列不属于家庭教育的特点的是（ ）。

A.教育内容的生活化 B.教育方式的情感化 C.教育方法的多样化 D.教育过程的程序化

15.在韦纳的归因理论中，属于内部的、稳定的因素是（ ）。 A.能力 B.努力 C.任务难度 D.运气

16.在马斯洛的需求层次理论中，社会交往需要是（ ）。

A.生理与安全的需要 B.爱与归属的需要 C.求知与审美的需要 D.自我实现的需要

17. 《给教师的建议》一书的作者是（ ）

A.克鲁普斯卡娅 B.苏霍姆林斯基 C.马卡连柯 D.赞科夫

18.了解智力活动的动作结构，明确活动的方向的阶段是（ ）。 A.A.原型定向 B.原型动作 C.原型内化 D.动作定向

19.课的类型一般分为两大类，即()。

A.讲授课和练习课 B.讲授课和复习课 C.讲授课和实验课 D.单一课和综合课

20. 非理性信念辩析，认知家庭作业，合理情绪想象属于下列哪种心理咨询技术（ ）

A.精神分析法 B.行为矫正疗法 C.人本主义疗法 D.理性情绪疗法

二、填空题(20题)

21. 自我认识是在_______、_______的基础上对自己的洞察和理解。

22. 义务教育具有普遍性和_______的特点。

23. 首先对班级授课制给予系统理论描述和概括的教育学家是________。

24. 课的类型主要有两大类：单一课和______。

25. 与再造想象相比，创造想象具有的特点有：首创性、_______和_______。

26.记忆过程包含___、___、再认或回忆三个基本环节。

27. 学校文化由学校的物质文化、精神文化、组织文化和____________构成。

28.思维的基本形式是_______、_______、_______。

29. 在斯坦福一比奈智力量表中，计算智商的公式是：智商等于＿＿除以＿＿再乘以100。

30. 制约课程的基本因素是______、______和学生。

31.人的意志行动的特征是有自觉的行动目的，以＿＿为基础，受意识能动调节支配和＿＿。

32. 家庭教育的教育内容具有_______的特点。

33. 人脑对客观事物的属性及其规律的反映称之为____________过程。

34.人格是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含一个人区别于他人的_______而_______的心理品质。

35. 品德评价的方式主要有奖励、惩罚、_______和_______。

36.在班主任工作中，班主任应将学校教育和＿＿教育、＿＿教育相配合，协调各方面的教育力量。

37.思维的基本过程包括分析与综合、_______、_______和体系化与具体化。

38. _______是以学科为中心设计的课程。

39.我国1902年颁布的第一个现代学制是________。

40. 表象是从_______到_______的过渡阶段，是_______过程中的重要环节。

三、论述题(5题)

41.试从教学过程的某一规律出发，评析“教师中心论”与“儿童中心论”。

42.怎样组织复习才能克服遗忘，提高记忆效果?

43.试述人的发展对教育的制约。

44.试分析态度的理论。

45.学校、家庭、社会三方面如何有机地结合起来形成教育合力?

四、论述题(5题)

46.试述我国基础教育课程改革的目标。

47.良好的思维品质有哪些特性?

48.试述如何促进问题解决。 49.

论述气质差异在实践中的作用。

50.如何培养学生的动作技能?

五、辨析题(5题)

51.注意是心理过程的积极状态，是心理活动的共同特性。

52.心理学家耶克斯和多德森的研究表明，学习动机强度的最佳水平是固定不变的。

53.别人在场或与别人一起活动总能带来行为效率的提高。

.教育学等同于教育方针。

55.集体是班主任倡导的言论。

六、(5题)

56.简要说明心理咨询的基本原则和基本步骤。

57.简述美国的卡特尔提出的智力形态论。

58.选择题

本大题共12小题，每小题2分。在每小题所给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的。

下列心理现象中，属于个性心理特征的内容是( ) A.意识 B.信念 C.性格 D.理想

59. 思维的基本过程是（ ）。

A.分析和综合 B.间接性和概括性 C.判断和推理 D.指向性和集中性

60. 在教育实践中应当“五育”并举，这反映了（ ）。

A.“五育”各有其相对性 B.“五育”的地位存在不均衡性 C.“五育”之间具有内在联系 D.“五育”可以相互取代 参

1.A要把公式记清楚，尤其是后面的百分号的表示。

2.D再认或回忆属于一个过程，是两种表现形式，所以选择答案D。 3.B 4.A

5.A 要注意思维的基本过程与思维的过程的区别，分析与综合是基本过程。 6.A 7.B

理解教材是教学过程的中心环节，只有理解了的东西。才能掌握，才能牢固记忆；也只有理解了的东西，才能更好地运用。理解的目的在于形

成概念、原理，在于认识事物的本质和规律。

8.D1922年，在当时北洋军阀统治下，留美派主持的全国教育联合会以美国学制为蓝本，颁布了“壬戌学制”，又称新学制或六三三学制。 9.A

注意的分配就是人把自己的心理活动指向于两种或两种以上的对象或任务的注意特征。驾驶员一边开车，一边观察路面状态，一心二用，指向于两种对象。 10.A

11.C此题较难，除了记住公式外，还要了解智力计算的含义。 12.B

13.C应了解四种气质类型的典型特征。

14.D家庭教育的特点包括教育内容的生活化、教育方式的情感化和教育方法的多样化。 15.A

在韦纳的归因理论中，天资、能力、心境、努力等因素都是由个体本身的力量决定的，即是内部原因；而任务难度、运气、教师偏见、别人帮助等则是由个体之外的力量决定的，即是外部原因。能力和任务难度等因素是稳定的，心境、运气和一时努力等因素是不稳定的。 16.B 17.B 18.A

19.D课的类型是指根据教学主要任务划分的课的种类。课的类型大致可分为单一课和综合课两大类。单一课是指在一节课内只完成一种教学主

要任务的课。综合课是指在一节课内同时完成两种以上教学任务的课。 20.D

21.自我感觉自我表象自我感觉,自我表象 22.强制性强制性 23.夸美纽斯夸美纽斯 24.混合课混合课

25.性新颖性性,新颖性 26.识记 保持

27.制度文化 28.概念，判断，推理

29.智龄(心理年龄) 实龄(生理年龄)智龄(心理年龄) 实龄(生理年龄) 30.社会知识社会知识 31.随意运动 克服内外困难

32.生活化生活化 33.认识 34.稳定，统一

35.评比操行评定评比，操行评定 36.社会 家庭

37.比较与分类，抽象与概括

38.学科课程学科课程

39.壬寅学制

40.感知思维认识感知,思维,认识

41.(1)教育主导作用与学生主体作用相统一，是教学过程的基本规律。在教学过程中，教师既要充分发挥主导作用，又要培养和调动学生的主体性，使学生主动参与教学过程，促进学生全面发展。

(2)“教师中心论”片面强调教师权威，无视学生的主体作用，忽视学生的主动性和积极性，不利于学生的发展和教学质量的提高。

(3)“儿童中心论”则是片面强调学生的地位，淡化教师的主导作用，影响学生系统知识的学习和基本技能的培养，最终使教育目的落空。 42.复习是防止租克服遗忘的有效方法，研究与实践证明，只有按照心理活动的规律组织复习，才能收到事半功倍的效果。

(1)明确学习目的，提高复习的自觉性、积极性。记忆目标和意图越持久、越明确，效果越好；时问意图清楚，效果越好；复习态度积极主动，效果越好。

(2)复习时问要合理安排。根据遗忘进程不均衡——先快后慢的趋势，应趁热打铁及时复习，才能防止学习之后立即快速地遗忘。为避免前摄与倒摄抑制的于扰，避免过分紧张与疲劳，每次复习内容不应过于集中；长时问复习，中间要短暂休息；要做到“学而时习之”，以平时分散复习为主；在分散基础上再进行阶段或集中总复习效果要好。 (3)复习方式不要太单调，要多样化，如视、听、读、写、操作是一种有效复习方式；复习方式应根据记忆材料的性质与数量灵活选择。

(4)采用“记忆术”有助提高复习效果，主要记忆术有：定位记忆术、数字谐音记忆术、串连记忆术、形象控制记忆术及其他记忆术(如异同法、特征法、等距法、推算法、口诀法、谐音法等)。 总之，多种方法协同运用，才能收到更好的效果。

43.(1)教育要适应人的发展的顺序性和阶段性，循序渐进地促进人的发展。

(2)教育要适应人的发展的不均衡性，在人的身心发展的关键期，施以相应的教育。

(3)教育要适应人的发展的稳定性和可变性，既考虑稳定性，不任意改动教育内容和方法，又注意可变性，充分挖掘受教育者的发展潜力。 (4)教育要适应人的发展的个别差异性，做到因材施教。

该题是一道重点题。它包括两个方面：一是人的发展规律有哪些；二是要求我们如何按这些规律做好教育工作。

44.(1)态度的学习理论。

霍夫兰等人认为，态度大致同其他习惯一样是后天习得的，是个人通过联想(包括强化和模仿)获得有关信息和情感的过程加上评价组成的。 所谓联想就是两个或者多个观念(概念)之间构成联结通道，由一个观念可引起另一个观念的活动表现。强化对态度形成有相当的作用。当个体的态度得到社会的赞许，它就会得到强化，否则就得不到强化。 态度的强化更多地依赖于赞许，或者同时受到两种相反的强化，其作用则取决于两者相对的强度。

模仿是通过榜样人物形象的示范而产生的联想反应，即初级学习形式。榜样如果是强有力的、重要的或者亲近的人物，引起模仿的作用更大，甚至在没有榜样言语教诲的情况下，也是如此。 (2)态度的分阶段形成理论。

凯尔曼指出，态度形成以及变化经历了三个阶段：

第一个阶段：顺从，指在社会影响下，个人仅仅在外显行为上表示与别人一致，这里还谈不上有多少深刻的认识或者情绪成分。这种态度是表面的、外控的(受奖惩原则支配)，一旦外因消失，它就中止。因此是暂时的。

第二个阶段：认同，指由于喜欢某人、某群体或者某件事，乐于与其保持一致或者采取与其相同的表现。这种态度带有较多的情绪、情感成分，它虽然谈不上有多深刻的认识作基础，但已经比较主动了。 第三个阶段：内化，即把情感认同的东西跟自己已有的信念、价值观联系起来，给予理智上的辨认，作出是非判断。这是一种认知性成分占主导地位的态度，它已经成为人格的一部分，因此一经产生就比较持久，不容易改变。

(3)态度的认知不协调理论。认知不协调理论是20世纪50年代发展起来的关于人们在相互作用中其认知因素由不协调到协调，从而引起态度或者行为变化的研究领域。

费斯廷格认为，任何人都有许多认知因素，他们之间存在三种情况：相互一致和协调的；相互冲突和不和谐的；无关的。

当人们的两个认知因素处于第二种情况，人就会感受到不舒适或者紧张，并力求减缓。这种由于认知冲突(更多的是心理上的不一致)导致其内心不自在的状态，就叫做“认知不协调”现象。

人出现了认知不协调现象，就会不由自主地驱使自己去减少这种矛盾，力求恢复或者保持认知因素之间的相对平衡和一致性。它通过以下几种途径：

①改变或者否定两个认知因素中的一个；

②对两个认知因素重新评价，减弱其中一个或者同时改变二者的重要性或者强度；

③在不改变两个认知因素的情况下，增加一个或者几个能弥补鸿沟的新认知或者理由。

45.(1)学校教育占主导地位；(2)家庭、社会和学校相互支持、目标一致；(3)加强学校与家庭之间的相互联系；(4)加强学校与社会教育机构之间的相互联系。

46.基础教育课程改革的具体目标为： (1)改变课程过于注重知识传授的倾向。

(2)改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状。 (3)改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本的现状。

(4)改变课程实施过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状。 (5)改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能。

(6)改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理。 47.一般说来，良好的思维品质结构有以下特点：(1)思维的广阔性和深刻

性；(2)思维的性与批判性；(3)思维的逻辑性；(4)思维的灵活性和敏捷性；(5)思维的创造性。

48.影响问题解决的因素是多种多样的，主要有以下几点： (1)人的知觉特点。 (2)定式与功能固着。 (3)已有知识经验。 (4)情绪与动机。

(5)个性差异(能力、气质、性格)。 举例说明。

【解析】此题不难，答题要点明确，但要注意举例说明。

49.(1) 气质无好坏之分，但影响活动效率。 (2) 气质类型差异可作为职业选择的一种依据。 (3) 了解气质类型可调节人的身心健康。

(4) 气质的异同在凋节人际关系时町起同质吸引或互补吸引作用。 (5) 了解气质类型有助于因材施教和因入而异的管理。

50. (1)动作概念掌握。理论可以加速技能的获得，可以免去或减少学习中的错误。动作概念掌握的早晚，对技能形成的快慢起着重要作用。 (2)进行有效练习。技能需要通过练习形成。

(3)动作示范。示范都是以动作方式表演的。示范性的动作有两种，一种是由教师作动作示范，另一种是看教学电影。在示范动作时，示范

方式对技能学习也有重要影响。通常的方式有三种：相向示范、围观示范、顺向示范。

(4)动作反馈。所谓反馈，是指让学习者了解自己的练习结果。每次练习后，应让学习者及时知道自己哪些动作做对了，哪些动作做错了，然后，再通过练习把做对的动作巩固下来，把做错的动作舍弃掉，这样就能更有效地进行练习，促进技能的获得。

51.正确。

注意是人的心理活动对一对象的指向与集中。注意总是和人的各种心理活动紧密联系在一起，因此，注意是心理过程的积极状态，是心理活动的共同特性。

52.错误。

心理学家耶克斯和多德森的研究表明，学习动机强度的最佳水平不是固定不变的，而是根据任务性质的不同而不同。

学习任务比较简单时，学习动机强度较高可达到最佳水平，学习任务比较困难时，学习动机强度较低可达到最佳水平。

53.错误。

别人在场或与别人一起活动可以引起人们行为效率在量上的增加，还可以在有些工作上提高行为的质量。但是，他人在场或与别人一起工作，并不总是带来社会助长作用。随着工作难度的增加，社会助长作用会逐渐下降，乃至最终变为社会干扰。

.错误。

教育学不等同于教育方针。教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一门社会科学，因此，客观性是教育学的特点。而教育方针的制定既要体现人的主观愿望，同时又要遵循教育规律。

55.错误。集体是在集体中占优势的，为大多数人所赞同的言论和意见。是集体生活和集体成员意愿的反映，而不是班主任所倡导的言论。

56.(1)基本原则：理解支持原则；保密性原则；耐心倾听和细致询问原则；疏导抚慰和启发教育原则；促进成长的非指导性原则；咨询、治疗与预防相结合的原则。

(2)基本步骤：①建立关系；②了解问题；③分析诊断；④帮助指导；⑤结束咨询。

57.智力形态论是卡特尔提出的关于流体智力与晶体智力的主张。他认为人的流体智力是信息加工和问题解决过程中表现出来的能力。它主要依赖于人的先天秉赋，30岁以后随年龄的增长而降低。

晶体智力是获得言语，数学知识的能力。它取决于后天的学习，它的发展伴随人的一生。

晶体智力依赖于流体智力，若二人经历相同，有较强流体智力者，将发展出更强的晶体智力，但有较强流体能力者后天的智力环境贫乏，其晶体智力的发展也会低下或平平。

58.C解析：个性心理分为个性心理倾向性和个性心理特征，个性心理特

征又包含能力、气质和性格，所以选C。

59.A 要注意思维的基本过程与思维的过程的区别，分析与综合是基本过程。 60.A