第年月卷第期 园扬州大学学报高教研究版剧砂 !比 咖二助 试析高校课程群建设范扬州大学校机关守信为江苏扬州摘发展趋势要课程群是同一学科内服务于同一专业或不同专业的系列课程课程群建设是高校课程建设的课程群建设主要包括师资队伍建设教材建设实验室建设等内容实施课程群建设必须认真规划积极组织加大投入及检查并制定切实可行的评估体系关键词课程群课程群建设课程评估体系中图分类号协供文献标识码文章编号加以沁 众 作为学校重要基础建设之一的课程建设在各高校都受到普遍的重视就是相同学科为不同分支学科的组合另一种观点则认近年来高校课程建设的力度进一步其发展趋势表现为由侧重数课程群应该是指专业课程体系的某一类别的课程集加大并逐渐向纵深发展合如基础课程群专业课程群或专业方向课程群等量的扩大到侧重质量的提高程群系的建设进而提出精品课程的建设它以专业作为划分群与群的根据持这一观点者强调由单门课程建设向多门课程建设由此引发课程群或课课程的概念是由学生的学习引起的它是由学校规定的在组织上由松散走向严谨形成以课程负责人为首的课程建设负责制一方面由于国家学生学习的科目而非根据学科提出的因此课程的划分不应该由学科来决定而应以学生的专业为依据课程群建设是近几年课程建设改革的一个发展趋势课程群概念的界定课程群建设既有很强的学术面向世纪教学内容和课程体系的改性也有较强的现实操作性学科性应该是划分课程群革推动了学校课程的全面优化整合从而改变了过去课程改革中单兵作战的习惯另一方面随着高校课程管师资队伍管理改革以及教学资源的优化配置等课程建设开始注重建设的辐射作用规模效应然而理改革的根本依据因为课程体系课程内容的确定与协调都必须依照学科界限的划分同时专业在课程群建设中也发挥着重要的组织与协调作用如课程群内课程体系的确定以及各课程在教学中的作用等因此课程群的由于该项活动尚处在起步阶段概念各高校对课程群建设的划分既要考虑到学科因素也不能忽视专业的影响所基本内容以及评估体系尚未达成共识一定程度以我们认为课程群应该是指从属于某个学科相互之间上影响了课程群建设的质量为此有必要对课程群建有着合理分工程群体能满足不同专业教学要求的系统化的课设问题作深人研究一课程群的概念二课程群建设的主要内容课程群概念的两种不同观点目前从高校内部课程群建设包含的内容很多主要有操作层面上对课程群的理解主要有两种观点认为一种观点师资队伍建设师资队伍是课程群建设的主要内课程群是某一学科内的诸多课程的集合它以学科作为划分群与群的界限持该观点者认为课程群建容因此能否形成一支能力强素质高的教师队伍是衡量课程建设成果的首要标准下几方面的内容师资队伍建设主要包括以设是在单门课程的基础上发展起来的是由某一学科的内容组成的收稿日期而单门课程往往组织上要形成以课程群建设主持人团结和带领因此课程群建设自然也为总负责人以各课程主讲教师为骨干印扬巧作者简介范守信男江苏丰县人扬州大学教务处助理研究员主要从事教学管理研究课程群内全体教师围绕教学科研两项中心工作开展课程内容和课程体系改革课程群建设不同于课课程群建设各项活动的组织形式结构上到教师队伍的稳定与发展称结构要充分考虑程建设的另一个重要标志是课程内容和课程体系的改革的调整以及内容的组织形式使教师队伍的年龄结构职单门课程的建设一般只需考虑自身的系统性和内部结构而课程群建设一方面要处学历结构趋于平衡形成以中青年教师为主体研究生学历博称教师为主体加强梯队建设硕士研究生教师为主体高中级职理好群内课程之间的相互关系避免相互间的重复界具有较高学术水平和发展潜力的教师队限不清等问题业特点另一方面还要照顾到专业需求根据专伍在教师队伍建设规划上保持教师队伍的合理流动形成层次分明界限清晰彼此照应各具特保证教师队伍的不断档不脱档加强色的系列课程因此课程群建设在内容与体系改革方骨干教师的选拔与培养与科研意识学经验交流重视年轻教师的业务进修生面的成果主要从以下两个方面衡量一是有无先进的改产实践锻炼和科研能力训练制度上强化教师的教学革指导思想科课程内容和课程体系的改革既要立足于学更要考虑到学尤其是加强对教师的教学管理与监督培又要照顾到专业既要考虑到教师养课程群内学术自由的氛围加强教师之间的学术及教生二是改革的成果这其中又包括直接成果即课程形成固定的交流制度在相互听课集体内容的增删新旧课程体系的比较等又包括间接成果备课等方面管理既要留足教师的个人空间又要加强统一即学生对改革后的课程内容课程体系的反应以及采确保教学质量特色鲜明成绩突出用新课程内容和课程体系之后学生学习发生的变化一教材建设教材是教学改革成果的集中体现因此教学方法与教学手段改革教学方法和教学手段本好的教材就如一位优秀的教师教材建设非常重视批国家教育部对是教学的形式因素过去一直未受到应有的重视随着并在全国高校范围内组织编写了一教育教学思想的改革发展注科学技术尤其是现代教育技术的九五规划教材和面向世纪教材为提高各教学方法和教学手段的改革愈来愈引起人们的关高校的教学质量起到了重要作用必须反映到教材建设上课程群建设的成果也应该建设富有特色的系列教材灌输式教学与启发式研究性教学绝不仅仅是简单的形式差异传统的教学手段与现代化的多媒体教学手段的区别手段差异这其中既包括编写国家级优秀教材也包括编写具有自同样也不能归结为物质形式的不同每门课身特色的本土教材和教材编写教材建设的内容主要包括教材研究灵活程都有自己的特点也都有适合本门课程教学的方法与教材研究不仅有利于教师更加透彻教师之间在选择教学方法和教学手段时也都有所对课程群教学方法和教学手段的检查地掌握教学内容和学术研究水平博采众家之长提高教师的教学水平既要考察而且也为教师编写教材打下了良好基课程群内各课程在教学方法和教学手段上的共通性和学科特色又要考察每门课程础教材编写既是教师教学及学术研究的一次总结也每位教师在教学方法和教是一次教学及学术水平的提高高水平的课程群建设应学手段上的个性该编写出一套高质量的教材选用优秀教材的基础上而其他课程群建设则应在同时还要考虑作为一个集体在教学方法和教学手段改革上的研究交流与整体发展情况着重进行本土优秀教材或教学考核方式及内容的改革课程群建设的最终目标参考资料的编写是培养高质量的大学生实验室建设是课程群建要检查学生的学习成果其社实验教学的建设与改革会贡献和社会评价非常重要但在校期间对学生学习效如果所有的考试都显然不能判断出学设的重要基础建设实验教学改革是课程群建设与改革许多课程包括文科课程正在走出果的检查最主要的还是来自于考试的主要组成部分之一采用传统的形式一张试卷定高下纯理论教学的模式而引人实验教学比如模拟法庭模生真实的学习成果因此进行考核方式和内容的改革也拟股市等这对帮助学生巩固所学的理论知识提高动手能力为学生提供初期的科研训练机会有着不可替代的作用成为引导学生学习提高教师教学效果的重要措施考核方式恰当与否主要看考核效果是否真正反映了学生学习的真实情况由于我们的教学过程长期存在着重理论轻实是否全面考核了学生的知识能力和践的问题等原因低加之各高校教学经费普遍比较紧张以及扩招素质是否有利于培养学生的良好学习态度了公平公正是否做到不少高校在实验教学方面存在着实验课开出率实验质量不高验证性及重复性实验较多等问题课程群建设为实验教学的改革提供了一个难得的机会因为三加强课程群建设的具体措施课程群把诸多同学科的课程集中到了一起给实验内容的整合提供了方便另一方面教学资源在统一建设中也可以统一协调组织这使教学资源的共享和合理配置成为可能因此建立开放的实验室大力整合实要搞好课程群建设需做好以下方面工作正确认识课程群建设的意义和作用课程群建设是课程建设的继续和深人发展它把学校这项正常的建设工作带上了一个新台阶课程群建设的规模效应不仅提高了建设效率验内容增加综合性设计性和创造性实验应是实验教在于节约了学校的课程建设成本且通过建立一个课程群组织而学改革着重考虑的问题将学术管理与组织管理结合起来善教风识收到学术与组织管理的双重效果学风起到了积极作用为进一步改的期中检查课题的中期检查以及随机抽查等对课程群只有对此有了充分的认建设情况进行检查发现问题及时整改终期检查验收才能真正从思想上重视这项工作要根据上述建设内容制定详细具体的评估体系以全面全面规划认真组织课程群建设要有计划有步检查课程群建设的每项内容验收一般分为材料整理上骤地进行一是从各专业主干学科开始首先选择那些报主持人汇报专家提问实物展示和学校职能部门学科实力较强受益学生较多的课程群进行试点二是的调研等几个程序采取课题立项的形式明确课程群负责人和各门课程的评估体系是对课程群建设效果进行整体评价的主要负责人做到分工明确责任到人同时课程群建设依据评估体系的制定要根据国家及各省市对课程群的立项要通过公开竞争的形式确定以切实调动广大教建设的要求结合本校实际综合考虑但课程群评估体一般师的积极性确保课程群建设的质量与进度系也有很大的共性其基本框架与课程建设相似每级指标中有若干具体内容加大投入力度保障课程群建设的质量与课程也划分为两级指标我们建设相比度更大课程群建设涉及的课程门数较多因此改革的力将课程群建设的一级指标分为课程改革教学基本建设师资队伍建设工作也更加复杂需要在课程群建设中课程管理和教学效果等项内容二级投人更大的人力投人物力和财力尤其要加大建设资金的所项指标分成其中课程改革可分为课程内容课程体因为多数课程群建设都有实验室建设的内容系改革以及改革的研究情况师资队伍建设有主讲教师以学校必须保证一定的资金投人才能从根本上改善实情况队伍结构教授为本科生授课情况以及教研话动验实践教学的条件予一定的人事和自主权同时在建设过程中学校还必须给以便在引进人才情况教学基本建设可包括实验室建设教学方法教学手段教材建设以及课程改革的优惠条件考核内容与方法的改革课程管进行内部教师及教学资源的优化组合中有更大的决策权理有主讲教师制和教学档案管理等内容教学效果可分为教学改革效果教学质量和创新教育情况等等每建立健全评佑体系确保课程群建设评佑的质量个二级指标中的具体内容及分值不同由学校根据当时为及时掌握课程群建设的进度和质量群建设的情况进行定期或不定期检查学校必须对课程包括利用每学期当地情况灵活掌握山‘加‘妇田刻俪遥纲刻姗田乎 如旧姚孔 , 二 ! 嗯 eispneciot砂nsn腼r:eoueyKsd,owndwao面a人outp班比tciurtsnocetino lave嗯! ∀#∃刃庆吐uioatn.&%&#∋(!)en如te目旧ups;thfowocus:heeuatinsyseolav脚pttmytsmeofeoeg旧ups.二(责任编辑冯斌)27
