初中生教育中有效惩戒的运用原则

湖北省 丹江口市 丹赵路中学 朱会明

大坝中学 邓燕妮

摘要： 初中生行为问题的教育管理的重要手段之一是运用惩罚。 在使用惩罚时应遵循五 项原则：惩罚的时效性；惩罚的适应性；惩罚的延续性；奖罚要分明；罚后疏导（或善后处 理）。同时 , 虽然惩罚是教育管理的重要手段之一 , 但应审慎使用 , 方可有效。

关键词 : 行为主义；惩罚；不良行为；教育；学生

初中生正处于青春期 （或少年期 ）, 是身体发育的鼎盛时期及性成 熟时期。生理上的成熟使初中生在心理上产生成人感， 他们希望能获 得成人的某些权力 , 找到新的行为标准并渴望变换社会角色。然而 , 由于他们的心理水平有限 ,有许多期望不能实现 , 从而导致产生挫折 感，并出现一些心理及行为问题，这些问题可会能影响其一生，因而 有人又将青春期称为危险期， 故而对初中生行为问题的教育管理自然 就成为学校教育的重要组成部分。

行为主义的观点认为 , 行为问题的产生与环境和强化相关。 良好 行为可通过营造环境和强化作用形成。 反之，不良行为也可以经环境 改善与消退作用而除去。 同时，还可以运用令人反感的刺激对不良行 为给予惩罚，以减少不良行为的频率，直至完全消除。

根据操作性条件反射原理和洛根归纳的有效运用惩罚的原则 , 针 对初中生的教育我们可适时运用有效惩罚以维护正常工作的开展 , 它 可以使我们在工作中正确、 较好地纠正学生的行为问题。 在具体运用 时应遵循如下原则：

1. 惩罚的时效性原则

针对学生的不良行为如有可能 , 应立即惩罚。由于惩罚的效果部 分来自经典性条件反射 , 而经典性条件反射在条件刺激和无条件刺激

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间隔最短时最有效 , 所以应该在一产生所不需要的行为时立刻设法惩 罚. 如能在正要作出所不需要的行为时立即给以惩罚 ,则效果更好。对 于课堂中不受欢迎的行为教师应立即予以声音坚定地斥责 “不要那样 做”，同时注视受到责备的同学；或使用皱眉，眼神交流等非语言斥 责 , 并且在学生的旁边而不是隔着整个教室 , 比留待以后效果更佳。 另 一做法是立即将学生叫到一边， 不当着全班同学， 而是私下里对其进 行责备。

当然， 有时不适当行为我们往往未能及时发现并处罚， 那么如果 不能立即给以惩罚 , 我们一定要设法重现原来的情况。 罚一个学生时 , 可以给他讲或提醒他过去的某次不良行为受到的惩罚 . “回到犯罪现 场”则更好。使受罚人重复过错行为，或模拟原来情境，然后立即给 以惩罚，以提高惩罚的有效性。

2. 惩罚的适应性原则

惩罚要适度。避免惩罚不足 , 如果惩罚太轻，不仅不足以消除不 良行为，反而会使行为人认为受到奖赏 （低于预期后果） 而可能巩固。 对打架斗殴行为轻描淡写的批评无异于鼓励打架。同时 , 也要避免惩 罚过度, 如果惩罚太重 , 可能暂时会消除不良行为 , 但易导致恐惧 , 愤 怒或逃避而产生新的不良行为反应。事实上，很多时侯，令人反感的 严厉的惩罚反应并不是有效的惩罚， 而且有时经过一段时间实际上反 而可能致使不受欢迎的行为有所增加。 事实证明， 对学生的过错行为 常使用暴力手段， 并不会减少过错行为， 反而导致以后的过错行为与 暴力手段的结合。

惩罚反应要具有不相容性。 在惩罚不良行为时应具体情况具体分 析, 但必须把握一点：惩罚本身应能产生并引起与试图除去的行为不 相容的另一行为。 正如把盗贼投入监狱并不一定和他将来的犯罪不相 容，因为他可以利用在狱中的时间学习更有效的窃术， 作出更好的谋

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划。同样在课堂中两个学生因相互说话而被责令站在室外走廊 , 其实 无助于消除其违纪说话行为， 因为在无人监管的环境中他们的违纪行 为会更为便于表露。

3. 惩罚的延续性原则 在消除不良行为时，初期惩罚有可能导致

不良行为的早期抑制， 给人印象似乎惩罚已经有效地消除该行为。 事实上，完全消除不良行 为的总时间可能完全不受影响，甚至可能不如不做惩罚。因而，在消 除不良行为中使用惩罚， 就应全过程都使用， 而不仅是在消除不良行 为早期使用，仅看到表面现象即止。

惩罚应不定期限， 直至受罚人重建自己的声誉。同时，直到至少 产生一个不相容的逃避行为为止。 具体而言，就是要求受罚人做出 一个与受罚的行为不相容的行为才可以停止惩罚。

在学生的日常行为管理中， 对不良行为的处罚除了及时准确还应 注意，必须在学生终止不良行为且产生并形成新的良好行为或用一种 新的习惯取代旧的习惯时， 方可终止惩罚。 如: 在破坏财物的情况下， 修复损坏物后方予解除。 而对于随手乱扔废纸的行为， 可至其能制止 他人同类行为时方可终止对其的惩罚。

4. 奖罚要分明原则

避免在惩罚后奖赏。 如果你罚了学生之后， 感到他受到了委屈， 于是大事关怀，给很多安慰，惩罚刺激就变成了二级奖赏（他们和奖 赏联系了起来， 因而不再有效）。受虐狂是一种个人要求惩罚的情况， 它可能是每次受罚后都得到而使惩罚本身带有奖赏的结果。 期望引起 教师注意的边缘问题学生， 常会刻意违纪寻求获得惩罚， 以期得到奖 赏（教师的注意），此类行为应运用漠视或负强化来处置为宜。

在实施惩罚时还要避免伴随奖赏。 教师在课堂上面向全班对某学 生的不良行为的大声斥责， 往往使课堂更加喧闹， 因为教师为学生

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树 立了一个情绪失控的反面榜样。 同时，由于教师的关注对学生是一种 奖赏，而这种奖赏是伴随教师在课堂上一种泛化的惩罚一起出现的， 在这种情况下学生的不良行为由于伴随奖赏（教师关注）得到巩固， 而不是削弱。青少年的违法犯罪常因他们的行为同时得到奖赏和惩罚 所至。

罚后疏导（或善后处理）原则 由于惩罚是一种强制性终止手段， 因而始终要为受罚反应提供一 个可接受的其他选择。 如果个体存在一种很强烈的行为驱力，惩罚 将使这种驱力得不到满足， 于是就会促使个体处于强烈的冲突状态中 他要满足这个驱力，但又知道他会受罚。在这种情况下，应设法 提供一个可供选择的途径以减弱这种驱力，以保持其身心平衡。

处于青春期的学生生性好动而又时常失控， 若处理此类行为问题 仅仅是约束惩罚， 长此压抑则会导致学生产生逆反心理或致使学 生产生身心疾病， 因而必须同时提供环境和方法， 根据学生身心特点 引导其产生并形成良好的行为，使中学生强烈的好动性得以合理释 放。

综上所诉，由于惩罚教给学生的只是如何避免某些事 , 让学生知 道什么不能做 ,而不是应该怎么做 . 因而我们在运用惩罚的同时还应 始终同步提供建设性的反馈 , 以真正提高惩罚的有效性。 最后，惩罚 , 虽然在行为主义理论中是降低行为发生概率较好的一种方法 , 但鉴于 其在实际运用中可能会产生一定的负面作用 , 所以在教育管理中要真 正减少不良行为 ,惩罚, 应是教师审慎的最后的选择。

参考文献：

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界图书出版公司北京公司 2007 年 3月 第一版 第 225---236 页

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