ｖ０１．Ｎｏ４． 妲甜蜜妫 ＳＣＩＥＮＣＥ ＦＡＮＳ Ｏｃｔｏｂｅｒ ２００９ 新课程理念下中学数学教师角色的转变 石壁金 （四川省南汀县第四中学 四川南江６３６６００） 摘要：在新课程教学过程中，中学数学教师要注重角色的转变，不断提高自身的数学素养和综合知识素养，提高教学研究的 能力 关键词：新课程数学教学 角色转变 文献标识码：Ｃ 文章编号：１６７１—８４３７一（２００９）４—００９０—０１ 中图分类号：Ｇ６３３．６ 随着我国中学数学教育改革的不断深化．尽管在教学理念和 教学方法上都发生了变化。但在Ｅｌ常数学教学工作中为＾ｒ升学率． 大多数教师还是采用灌输式的教学，学生以机械的、模仿记忆的方 习的合作者，注意引导学生向积极、主动解决问题的方向进行，避 免学生存讨论问题时偏离太远而不能达到预期目的。 式进行数学学习仍然占主导地位，这种传统模式的教与学的方式． 在对待考试和简单数学应用能力ｔ，有一定的效果．但从长远的学 习、更高层次的思维要求和学生的综合素质发展来看，是很难达到 目的。因此，有效的课堂教学是引导学生的学习，激发学生自己去 学习，帮助学生通过自己的思考建立起自己对数学的理解能力，帮 助学生构建和发展认知结构，使学牛学会如何学习．不仅要为当前 的学习，而且要为今后的终身学习和终身发展打下基础。为了更好 地实现新课程理念和目标，笔者认为数学教师应从以下几个方面 进行角色转变。 １ 从单一的知识传授者向课堂教学的设计、组织者的角色转变 在教学设计和组织上，教师不能把讲台当成表现『｛己的舞台， 而是真正以学生为主体的设计和组织，要根据班级学生客观上存 在课堂教学活动过程巾，教师还应了解和把握学生的数学基 础，在课堂教学的恰当时刻提出对学生有意义、切中要害的问题， 鼓励学牛用不同的方法来解决，同时要求对不同的解决方法进行 比较，找 它们的优缺点，从而使学生在学习过程中掌握主动性． 达到提高学生学习数学的兴趣的目的。例如，在有理数大小的比较 学习时提 问题：“为什么负数都比零小？”有的同学从纯数学概念 上来回答，而有的同学从现实生活中来回答，还有的同学从数轴上 行鼓励，就很容易调动学生主动学习数学的积极性。 ３ 从单一的课程执行者向课程的实施者、研究者的角色转变 的大小来同答 这时教师只要对正确的答案肯定，对答错的同学进 在过去大多数教师都是以教材为本，以各级考试大纲为指挥 棒，不敢越雷池一步，在这种种情况下，不论是教学活动．还是教研 活动．教师就只能是单一的课程执行者 在新课程中．要求教师不 在的个体差异，在教学内容的设计上充分体现科学性、基础性、发 展性、可接受性、时代性、多功能性，同时还要突出重、难点和关键 点；在教学方法设计上要掌握学生思维活动方式，注意解决学生学 习活动中学生应思考什么、如何思考和如何质疑等问题：在教学组 织形式上要根据具体的教学内容和教学对象（学生），恰当地选择 仅是课程的实施者，同时要求教师注重课程研究和课程建设。因 此，教师要从被动的地位转变为主动地位。例如，我们巴中市统一 使用的初中数学教材是华东师大版的，从这几年的教学经历来说． 每一届使用的教材在知识点的顺序安排上都有变化，教材更注重 了知识点的螺旋式上升，如果不认真研究教材，那么就容易犯经验 集体授课、小组教学或个别化教学。例如，在问题的设置上．要根据 班级学生的不同层次为依据来设立难易程度不同的问题，同时还 要使设置的问题能给学生提供较大的思考空间。 ２ 从单一的知识传授者向课堂教学的引导、合作者的角色转变 主义错误（如我们市、县有几次初中数学统考就出现了超出现有教 材知识点的情况） 所以在新课程的实施过程中，我们更应该注重 新教材的教法、学法的研究。比如，在以前的教材中某一个概念。往 往是举一个例子就进行了归纳，接着是例题讲解，再接着就是练 在课堂教学活动过程中，教师不应再独占舞台。应根据教学内 容、目标和设置的问题，在课堂上引导和启发学生思考，鼓励学生 之间进行讨论，让学生利用了解和掌握的现有数学知识对问题发 表不同的认知观点，提出不同的解决问题的方法，从而达到使学生 对所要学习的知识有了自己的思考和认识，进而达到培养学生进 行数学思考和提高数学思想的目的。在学生讨论问题的同时教师 应积极参与其中，要充分扮演好编剧、导演、顾问、主持、协调、对话 人的角色。要帮助学生解决在讨论问题和交流解决办法过程中产 生的问题；在课堂上有效地组织学生讨论和交流：同时作为学生学 （上接８７页） 习、加深巩同。现在就必须根据所教学生的不同情况，在教材的基 础上，设计 反映这一数学内容的多个情境，这就要求我们对这一 数学问题有透彻的认识和理解，更需要我们把这一数学问题与现 情境问题。这就需要我们不断地积累、研究和创造。 总之，对于我们教师来说，在新课程教学过程中要注重角色的 转变是一个新的挑战。应对课堂教学中可能出现的种种问题，变被 动为主动，最重要的是不断提高自己的数学素养和综合知识素养， 提高教学研究的能力，这也是我们教师成长发展的一条必经之路。 增大，单调减小，当运动到接收器正上方时，ｅ＝９０。，得ｆ－＝ｆｏ，离开时 实世界相联系．才能找 理论与实际的联系点，才能设置出合适的 ｆ ～ 其次，对于频率变低变 高的理论解释的前提是．波 接收到的频率为ｆ＝ ０＋ ｏｓｏ ｆｎ，当ｅ减小时，ｆ单调减小。 源运动与观察者运动．波传 播方向在一直线上得出的结 论。若波源运动方向与波传 到观察者的方向不在一直线 上时，如图３，相当于ｖ』、＝０， 尽管波源匀速运动，但由于连线上的分量在变化，导致靠近时 接收者听到的频率比发出频率高，但接收到的频率是不稳定的。在 高于ｆｏ的基础上逐渐减小到等于￡：离开时接收到的频率却是一直 减小。因此答案没错。 这样，对产生多普勒效应的现象总算有了进一步的认识。“波 波源速度应分解到两者的连 线上，即变为Ｖ ・ｃｏｓＯ，此 时，靠近时接收到的频率为 源与观察者有相对运动，靠近时频率变高，远离时频率变低”的结 论没错！只是这里的变高变低是与波源发ｍ频率相比较。“火车减 速进站时，人听到的音调变低”也没错，因为人自身听到的音调单 网３ ＝ Ｖ、， Ｌ－一０一Ｖ ・ｃｏｓＯ ｆｏ，靠近时 ～～ 调性是逐渐变低的，即彳Ｆ高于发 频率的基础上，人后一时刻听到 的音调比前一时刻听到的音凋低。 ９０—— ——
