问渠哪得清如许为有源头活水来

作者：薛艳云

来源：《文理导航·教育研究与实践》 2015年第12期

——导学案在小学数学教学中的应用

河南省灵宝市大王第五中学 薛艳云

捷克著名教育家夸美纽斯曾说过：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生能够多学。”让学生多学，一直是我们追寻的目标。然而审视我们的课堂，仍存在“重

教”“轻学”、“重知识”“轻能力”、“重结果”“轻过程”的现象。教师的主导地位一直过多的挤占学生主体性的空间，教师过多地干预和介入原本属于学生自己的学习活动。鉴于此，教师怎样才能“教不越位”，学生怎才能“学要到位”，有没有更好的办法处理好教与学二者关系呢？带着这样的思考，我们欣喜的发现导学案在遏制教师的“满堂灌”等不良行为上有十分明显的效果，在释放学生学习空间上有巨大的促进作用。

一、剖“情”析“材”是导学案设计的核心

剖“情”析“材”就是剖析学情、分析教材。剖析学情，即，首先站在学生的角度来自学课本，和小学生一样，看所学的内容，脑子里马上产生疑问，它与以前学过的知识有什么联系？新在哪里？怎样理解它？老师体验学生阅读时可能会有哪些困惑或问题。其次，课前学情调查，真正了解学生有困难或容易产生负迁移的内容是什么，通过亲自体验深入分析，对学生疑难困惑的地方了如指掌，这样学案问题设计时就能由浅入深，分层拨开学生心中的谜团。

分析教材，我们通常是站在研究者角度挖掘出教材中隐含的两条线，既知识点明线和隐藏在知识点中的思想方法这条暗线。具体到一节课，从以下几方面入手研读教材：了解本节课在整体知识结构中的地位和作用,明确例题在本节课的地位和作用，弄清习题与例题的关系，揣摩插图的编排意图，透过看似简单、平实的书本文字、图表，理清教材文本思路的呈现方式，找出并钻研其中的重点句、词；悟出知识脉络的跌宕起伏，悟出每一个知识细节的孰重孰轻，悟出教材的“弦外之音”。

二、问题设计是导学案设计的灵魂

导学案的编写要遵循以问题为线索的原则。通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行；看书不看详细也不行；光看书不思考不行；思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。

1.这一组数据的中位数是（ ），你是怎么找到的？

2.用中位数表示五（1）班掷沙包的一般水平合适吗？为什么？

3.中位数的优点是什么？请举例说明。

在设计完一段文本后，接下来设计一对一、点对点的问题链，只有有了问题链，才有了学习和思考的过程，才能渗透学法。学案中问题链的设计，还能起到“以问拓思”的功效，帮助学生从问题的分析中掌握解题思路，把教师的学法指导落到实处。

三、学生能力提升是运用导学案的根本

教会方法养成习惯学生在教师的指导下学展点练。最终兑现：教师为了不教的教育承诺养成习惯使导学案发挥实效性。导学案如同地图，老师在确保了导学案的编写质量基础上，下一步重要的工作就是教会学生使用这张地图，学会读说明，最终达到脱离老师看各种地图。简单点说就是由知识传授变成教会方法。学生能力的培养大致分三阶段。第一阶段是完全依靠教师的阶段，教一点，学一点，练一点，着重培养学生阅读能力；对教材中的每一个字、词、每一句话、每一幅图、每一个对话框是什么意思，编者的意图是想说明什么，都要让学生慢慢地体会，知道课本能告诉自己原来见所未见、闻所未闻的新东西，通过一读、二圈、三标、四答、五做、六思，“六字”自学方法让孩子对文本产生亲切感，激发学生的阅读兴趣，让学生从“要我读”转变为“我要读”，为学生的自学铺平道路。

第二阶段是基本上依靠教师阶段，主要是采用扶放结合，启发引导学生自己探索知识，关注学生学法的培养，所以在导学案的设计中要更加突出学习方法的指导。让孩子从中习得“授渔”的本领。导学案中的学法指导主要包括文本阅读的方法指导，设计有层次性和启发性，阅读的问题链，让学生从不同角度看问题，引导学生分析、理解各知识内容间的内在联系。

第三阶段是相对地进行学习阶段，关注学生综合能力。针对学生的自学情况，主要用于展示收获，提升认知，达标测评。基本流程是明确目标、交流展示、总结升华、达标测评、巩固提升。其中，交流展示、总结升华是核心环节，因为它是一节课的灵魂，是辨析的过程、是提炼的过程、是彰显个性思维的过程，是沙里淘金、智慧凝结的过程。

四、课堂变化发挥导学案的助推功能

传统的课堂教学是以教师的认真讲，学生的仔细听为主，学生的一切服务于老师的教；老师是领队，学生是队员，老师领路带学生，最终学生不认路，体会不到其中的乐趣。而导学案的运用，让教师转换角色，退到幕后；让学生充分投入到课堂中来，最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。充分利用“导学案”这一有效载体使课堂做到了参与全员化、问题层次化、方法具体化、交流常态化、反馈及时化。

通过两年导学案的运用，实验学校的教学成绩有了显著的提升，教师的教学方式和学生的学习方式有了根本的转变。教师教的轻松，学生学的主动、学的快乐， 我们的课堂也活起来，效果也好起来了。导学案使用不仅是教法的改革，更重要的是学法改革。