初中语文阅读教学有效对话策略研究 ◎李海荣 早在古希腊和中国的春秋战国时代，自由平等的对话就 成了人们探求真理、交流的重要方式。近代西方对话理论也 对我国的语文教育产生了深远的影响。２０世纪初最具影响的 文艺理论家金认为人现实地存在于“我”和“他 人’：的形式中，他认为生活、思想、语言、文学的本质是对 话。注晕人的主体建构，关心人的平等自由。“对话”这个 具有多元价值指向的词开始活跃在人文主义的视域里。巴西 教育家弗莱雷提出了“被压迫者的教育学”，建立了以培养 批判意识为目的的教育理论。他认为传统教育史“储蓄 式教育”学生是“容器”，任由教师“灌输”的“存储 器”。在揭示灌输式教学弊病的基础上，他深刻地阐释了对 话的实质、条件、特征，进而指出教育教学应该是一一种对话 性创造性的对话式活动。他认为只有通过交流，人的生活才 具有意义，只有通过学生思考的真实性才能证实教师思考的 真实性。他提 对话的两个基本要素：反思与行动。他们是 互相关联、互相作用的。真正的对话是一种实践，是对世界 的改造。德国哲学家马ｒ・布伯在２０世纪初提出了“对话哲 学”概念，基于人本立场，关注人与人之间的交流对话，认 为真正的对话是“从一个开放的心灵到另一个开放心灵之话 语”。将“我”一“他”关系发展为“我”一“你”关系， 强调重新确定教学中的师生关系，信任是对话的首要条件。 教学同理解教学行为，其同分享教学活动。英闷著名学 者戴维・伯姆更注重探索人ｆ『Ｊ思维方式的作用，提出倾听的 重要，同时对话是一种纯粹意义之问的流动，强调对话过程 中对话者思想的激荡交流和创新。德国哲学家哈贝马斯在 “交往理论”中更多地把对话视为一种方法，提出“主体 问性”即自我和他人的对话关系。这种对话的可能首要条 件是平等，不存在任何人的特权和优势。其次是可互换 性，言者和文者的角色的不断互换。近代对话理论从内在 对话到外在对话都形成了清晰的理念，对现代语文教学产 生了深远的影响。… 新的语文课程体系提出培养人的语文素养，注重人文内 涵，提倡自主、合作、探究的学习方式，建设开放而有活力 的语文课程。这些基本理念都可以在对话教学中得到体现。 从词源分析，“对话”（ｄｉａ１，ｏｇｕｅ）一词源于希腊词 “ｄｉａｌｏｇｏｓ”。Ｌｏｇｏｓ的意思是词（ｔｈｅ ｗｏｒｄ），或者按照理 ２０１０．Ｏ７ 解说是“词的意义”。Ｄｉａ的意思不是“两个”（ｔｗｏ），而 是“穿越”（ｔｈｒｏｕｇｈ），凶此对话并不仅仅局限于两人之 间，他可以在任何数量的人之间进行。即使是一个人只要有 对话的思维和精髓，也可以和自己对话。ｌ２ 对话更倾向于一 种在外在我他关系交流中的我你、我我关系的思维的意义的 交流，在这一意义流中对话者平等参与分享，并能产生新的 理解和共识。 初中语文阅读对话教学现状： 在目前的语文阅读课堂教学实践中，“对话”教学理念 得到了充分的旨定。一部分教师能很快的转变观念，在课堂 教学中实现了自己的“平等中的首席”的身份的转化。课堂 对话的形式也基本形成雏形，可以说是像“对话”的样子 了。但是仔细深入课堂就会发现这种对话更多的是游离在外 的，对话者不在场的对话。从学生和文本对话来看，初中阶 段低年级学生尚不能熟练掌握某些阅读技能方法，个别同学 甚至读不懂文章，这样何谈读进去再读出来的问题？这造成 了学生和文本对话时学生的不在场。从学生和学生对话来 看，合作自主讨论学习是生生对话运用的主要课堂模式，但 是在这场对话里，仍是个别在同一层次的学生在主导对话， 甚至为了撑场面做出的表面热闹的对话，意义流无法真正形 成。另一方面则是出现冷场，甚至是合作关系中的无意义对 话过多充斥在合作过程中。实践中教师虽然走出了话语霸权 的困境。但是教师为了预设的顺利生成而硬把学生拖到自己 的奉有的思维框中也为数不少。另一个极端则是完全听任学 生的自由理解，不做任何评价，更有甚者形成了学生的话语 霸权。“对话”低效，无效。基于以上问题，提出初中阅读 教学有效对话策略。 一、“对话”教学准备策略 （一）学生和文本“对话”的准备 “对话”注重方法与过程，“对话”形成的本身也是需 要过程的。“对话”体现了人本主义教学观，充分尊重人的 价值、感受，尊重学生的内在差异，分年级分层次进行“对 话”教学准备。课堂阅读教学中的对话一个很重要的环节是 学生和文本的对话。初中低年级学生，学困生和文本对话是 有 难的。凶此，可以有选择地进行“对话”培养，教给他 们一些基本的阅读方法。在整个学期的教学中先掌握基本的 阋廓裁学 阅读方法，形成一定的阅读能力，能初步读懂文章，再有选 择地上几次“对话”式的语文课，可以让学生准备一一本《对 话录》。按照布鲁姆“教育目标分类法”，在认知领域教育 能，具有推理的基本技能”［３］。 二、“对话”教学组织策略 溷 “对话”教学中有问答行为和讨论行为两种基小的行为 目标可分为知道、领会、应用、分析、综合、评价。２００１年 模式。问答行为是反映课堂师生互动的行为，是～系列按一 修订的布鲁姆认知领域目标分类包括了：记忆、了解、应 定顺序排列的“行为链”。卡兹 （Ｃａｚｄｅｎ，Ｃ．Ｂ．）在归纳多 用、分析、评价、创造。按照以上分类的层次可以让学生在 项研究基础上提出了二个“链接点”：发 （ｉｎｉｔｉａｔｉｏｎ）， 《对话录》中完成这样几项阶梯式的任务：１．新的字词，不 回答（ｒｅｓｐｏｎｓｅ），评价（ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ），教师对学生啊答 做出评价或进一步阐述。… （一）发问策略 熟悉的字词。２．初读的内容理解和感受。３．不理解的地方。 ４．感动的地方。５．心里的话。这些环节不需要很多的字词， 只需要写下自己的感受。关键在于坚持写，形成习惯，逐渐 首先，基本的对话平台的搭建使对话成为可能。在初中 变成真正的与文本对话的人。对于高年级以及阅读能力比较 语文阅读课堂中，“对话”是由教师发 开始的。教师的ｆｕＪ 强的学生，可要求他们更多地拓展阅读的范尉，读整本的 题直接影响到整堂课的效果。教师的问题应该在深入文本的 书，组织文学角，让他们也能有所收获。待学生对每一篇文 基础＿『：产生，同时问题还应该符合学生的最近发展区。“ｆｕｊ 次只提一‘个问题，保证较 章都能大体看懂，能形成自己的观点后再来进行课堂“对 题要清晰，表述明确，具体明了 一话”，才能形成对话话语的平等，才能有效地在对话平台内 参与、互动，实现意义流动。 （二）学生与学生“对话”的准备 灵活运用课堂教学组织形式： 高的认知水平。”Ｉ＿５ 因为对话教学不是满堂『ｕＪ式，问题应该 有一定的高度，可以帮助学生在遇到挫折寻找答案的过程中 学到知识，锻炼能力。在问题设计上应该注意层次递进，由 浅入深，由简单剑复杂。问题的数量也不宜过多，应该给学 小组合作学习对“对话”教学有促进作用，它是更好地 生充分对话思考的时间。 实现学生之间对话的有益组织形式。传统的秧田式座位形式 只有第一排和当中组成了教师关注重点，也是活跃地带。仪 仪在讨论交流时扭转身体四人交流效果并不好。研究表明， 座位模式会影响小组讨能ｉＦ常发挥，如果便＿Ｆ成员间眼 （二）等待策略 在课堂上经常出现一种现象，就是问题刚出来就要求学 生回答。学生没有组织答案的时问，无法进行思考。等待时 间分为ｆｕＪ题提ｍ后和教师评价前两个时段。研究表明注意这 神交流，则可增加相互间交流的机会。由此应该打破原有的 两个神奇的三秒钟的等待将使课 效率真 提高。 座位形式，＇止学生能看得见交流的成员使之更多的眼神直接 交流的机会，可以根据需要调整课堂座位模式；如：基本的 （三）回馈策略 在学生回答完问题后，如果是传统教学，剑这个环节， 小组模式，适合讨论的鱼缸式等等。在实际教学中请备课组 教师把答案告诉学生就算结束了。但在“对话”教学过程中 老师帮助记录小组合作学习时学生活动的情况。将小组成员 教师的回馈是新 一轮对活链的开始。要关注学生答案的背后 编号，如实记录各个成员的发言情况学习状态，会发现以下 思维，并引导新的讨论，同时对学生回答巾的显著不 确的 问题：１．课堂秩序和纪律相对秧田式难于控制。２．无效话语 答案不能不反馈，应该引导出正确的分析，不轻易把回答不 较多。３．发言总是那儿个同学。发言集中的是以Ｆ两类学 出问题的同学放在一边。应积极启发，换种 式，或者降低 生：第一类，在学生中有存存感，学习能力较强，思维比较 问题的难度，让学生能在问答过程中锻炼能力。这个环节是 的深度和广度都比较好的学生。第二类，心智较通年龄学生 最体现教师能力的环节，因为在真 的对话开始的时候，文 小，性格开朗，思维较浅，敢于表达。发言少和几乎不发言 本、学生、教师，构成了多重复杂甚至是无序的“对话”， 的学生集中在性格内向或者思考更加深入的学生甩。因此小 问题的支撑尤为重要，教师的机智也必不可少。教师在预设 组合作生生“对话”也不是一蹴而就的事情，同时要看到实 与生成中既要不被个别学生带剑远离文本，犬马行空的无意 际操作中的差异，尊重差异，寻求真正内在的“对话”。应 读中，同时又要尊重学生的阅读多元体验，生成活的创 该有一个团队建ｌ立和爿惯养成的过程。教师应该从初中低年 新的意义，不能同守自己的答案而忽略了和学生真ｌ 意义 的对话。 级开始先帮助学生建立合作学习的习惯。分组可考虑学生的 情感凶素，同时通过观察，尽量把互午氆喜欢、经验观点不同 的学生分在～组。小组的成员控制在５—６人之间。同时，通过 （叫）讨论的组织策略 教师在学生进行讨论的时候适时适量介入讨论，善于聆 听。在学生讨论偏离主题的时候，捅入简短的话提醒学生同 些游戏活动使学生建立合作关系，让他们明白合作讨论的 要点，并且在组内给每个人分配任务。如：主持人、记录 到主题。发现有逻辑上的错误时应及时纠ｉ 。 讨论的主题 员、发言员、观察员，并且定期更换。从而，让每个人在组 全都挖掘出来了就没必要继续讨论了，应该将讨论引阳更深 内都能发挥自主能动性，让他们变得“喜欢交流看法，乐于 入的问题，或者从别的侧面进行思考。在实际操作中 组 讨论，懂得倾听，具备言语非言语交流和社会交往的基本技 内成员虽然也有思维的碰撞，但他们往往能达成共识。这 ２０ｌ Ｏ．Ｏ７ 对夕卜汉语中影响网读教学的非语言因素分析 ◎刘克云 阅读教学是对外汉语教学中的一个重要组成部分，影响 了对具体材料的理解程度，并影响着学生对相关材料的扩展 阅读教学的因素包括两类：一是语言因素，如文本的难易程 阅读理解能力。丰富的背景知识是学生形成阅读能力的 度、对字词句语义的快速关联能力；二是非语言因素，包括 重要保障。 背景知识因素、阅读材料内容与形式因素、阅读兴趣因素、 ２．阅读材料内容与形式因素 对语义逻辑的预测类推与修正判断能力以及个体的心理及社 与背景知识村ｌ联系，教学内容的选择要突出广泛性、可 会的隐含文化差异等诸多因素。语言因素对阅读教学的影响 读性。现有阅读课教材选材内容相对陈旧、单调，材料的涉 是直观的，易为教师所再视，而非语言因素由于具有隐蔽性 及面不够，基本 偏向生活哲理类文章，形式卜多以散文形 的特点而容易被忽视，事实 ，依据教学实践，可以发现， 式呈现，没有体现出阅读题材的广泛性和文体形式的多样 从非语言因素的角度来改进阅读教学的策略，将有效地提高 性。多文体、多类型材料的选择阅读直接影响着学生阅读的 阅读教学的效果。 广度。 一、影响留学生阅读的非语言因素 ３．阅读兴趣 １．背景知识因素 阅读兴趣与外国学生的个人爱好、阅读材料的选择和可 学习者对所接触材料的背景知识的掌握的广度和深度， 接受度有较大的关系。留学生本身对社会生活的兴趣倾向存 是影响留学生听、读质量的关键。一 篇阅读材料不是孤立 在个体差异，不同国籍、不同性别、不同教育背景的留学生 的，其中往往隐含着文本本身没有显现出来的一些因素，本 表现出的阅读兴趣存在明显差异。外闽留学生对阅读材料的 国人能通过自身丰富的知识和经验加以补充，使语义完整， 兴趣也直接体现在了阅读过程中，面对具有较合理的接受度 从而准确地把握文本，并进一步丰富自己的知识或从中获得 的选材，留学生往往能表现出明显的阅读兴趣；而过于超出 精神的愉悦。因此对这些背景知识因素的掌握程度直接决定 学生的知识范围、可接受度过低的选材都会使学生将注意力 时要保证每位学生的体验，应提醒他们把组内讨论结果 ２ｏｏ８：４—７、１ ４、２１ ６—２１，． 分成几个层面来记录。适当保留分歧，并找到自己观点的依 【４］【５ ｊ施良方，崔允都．教学理论，课堂教学原理、裳略与研 据。在课堂“对话”中 现组问争议，教师应善于把握争议 究［Ｍ】．上海：华东师范大学出版社，１ ９ ９９：２ Ｏ４． 的契机，利用教学智慧，让学生找依据，谈思路，这样既可 参考文献： 以排查知识的缺漏，义可以生成新的创造的意义流，使课 ［１］中华人民共和国教育部．全日制义务教育语文课程标准（实 成为平等、参与、互动、交流、“对话”的地方。 验稿）［ｓ］．北京师范大学出版社，２ ０ ０１． “对话”教学在初中语文阅读课堂中的实践表明，“对 ［２］孙建军．语文对话教学［Ｍ】．上海：复旦大学出版社，２００８． 话”的理念是先进的，能让学生真正参与，自主合作探究的 ［３］施良方，崔允济．教学理论，课堂教学原理、策略与研究［Ｍ】． 学习，“对话”的过程是科学的，符合语文学科的人文特 上海：华东师范大学出版社，１ ９ ９ ９． 点。在实施过程中的问题也是需要我们去发现研究，找到更 【４】万明华．有效的语文教学［Ｍ】．南昌：江西高校出版社，２ ０Ｏ７． 好的教学策略，使其发挥有效性提高初中语文阅读课堂教学 ［５］李海林．李海林讲语文［Ｍ】．北京：语文出版社，２００７． 的质量。 注释： （李海荣华东师范大学中文系 ２００２４１，上海市紫竹 ［１】［２】【３】孙建军．语文对话教学［Ｍ］．上海：复旦大学出版社 园中学２００２３３） ２０１Ｏ．０７
