2013.1小嶝小学教师论文汇编集

浅谈小学语文课改的点滴体会

课改是就我国的基础教育的现状而进行的，目的是取长避短，长自然不说了，“短”是什么呢？专家们一致指出，我们基础教育的弱点就是培养出来的学生创新能力，实践能力差。形成这种状况的原因很多，但以“填鸭”为主的教学方式和以“听讲——记忆——练习——知识再现”为主的教学方式是造成以上结果的主要原因。学生的学习活动主要是在课堂完成的。因此，在课堂教学中改变教师教的方式和学生学的方式，成为我们在课改中的研究的重点，现就这方面浅谈一下自己的体会：

一、扭转教学观念、积极探究新的教学方式

教学方式是为学生的学习方式服务的，教师应创设引导学生主动参与的教学环境，从而激起学生学习的积极主动性，培养学生掌握知识，运用知识的能力，使每个学生都能有所进步。

1、充分利用视觉作用，让孩子去画、去看、去描。 儿童记忆材料是以视觉加工为主，但孩子更喜欢生动直观、色彩缤纷的图画、图片。教学中，教师首先要深刻地理解教材的编写意图，用图来增加情趣，为学生提供丰富的图画资料，将看图和学习知识有机地结合起来，合理地运用色彩，为教学服务，鼓励学生在自己理解的基础上，运用色彩，想象、描绘自己心目中的世界。神秘的星空，太阳初升的草原、山村、森林、大海等，在孩子的笔下，变得多姿多彩，充满生机。

2、充分利用学生语言积累，让孩子去说、去读、去讲。

大家知道，拼音教学是枯燥的，教学中，我充分运用学生已有的语言积累，从学生熟悉的语言环境中炼出对拼音符号的认识，再通过学生的口头语言，加深对知识的掌握。例如，我在教学ai这个韵母时，我先请一个孩子上讲台和我一块比高矮，然后让学生把观察到的用一、两句话说出来。有个孩子说：“吴老师比xx高，xx比吴老师矮；还有一个孩子说得更精彩：“老师是a我是i，老师爱我，我爱老师。”在学生兴奋的气氛中，完成了ai这韵母的教学。在指导学生掌握了ai的发音以后，教师对引导学生用这个音节进行组词、说话。这样的教学方式，既学习了拼音，又培养了学生的口头表达能力。

3、开放课堂教学的空间，让学生去玩、去动、去演。 活泼好动是孩子的天性。课堂教学应顺应孩子的天性，从孩子的爱好和兴趣出发，设计教学方法，如：在上《复习拼音》一课时，我将学生喜欢的卡通人物皮卡丘引进课堂，以学生喜欢的“打靶开花”，“找朋友”等游戏展开复习内容，以闯关的形式贯穿整个课堂，在这样的学习氛围中，学习的积极性被激发，情感得以交流，个性得以张扬，自主、实践、活动成为课堂教学的主旋律，课堂教学轻松活泼，学生学得扎扎实实，这样的教学方式使学生的学习变得丰富多彩，使课堂显出勃勃生机，焕发出生命的活力。

二、认真实践，学生实现学习方式多样化。

在教学工作，要注意发挥学生的潜能，促进学生有特色、有个性、可持续的发展，让学生富有探究新知、不断进取的精神，这一切，迫切需要教师勇于实践，改变学生原有的学习方式。

1、从学习内容着手，引导学生自主学习。

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自主学习具有几方面的特征，对小学生来说，最重要的是学习过程有内在的动力支持，学生能从学习中获得积极的情感体验。教师从教学内容入手，在教学中坚持两个原则，即学生自己能说出来的教师不教，学生能自己学会的，教师不教，课堂教学中，教师将方法交给学生，然后放手让学生自学，如生字的分析，课文的朗读等，尽可能的尊重学生的理解方法，学生谈出自己的观点后，教师再进行点拨。教师从知识传授者的角色转变为课堂教学的引导者和组织者，学生是学习的主人，这样的学习过程，学生充满成就感，有了自信心，这一切，又激发他们投入到新的学习活动中。

2、在学生学习过程中，注意培养学生合作的意识和习惯。

新一轮课程改革要求学生自主探究，主动获取，进行合作学习，合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习，合作学习如何在课堂上落实呢？课堂上，教师引导学生分成四人一组，互教互学，共同提高，为了使这种学习方式不流于形式，教师从细微处着眼，进行指导，让每个学生承担着不同的学习任务：有的当组长，负责整理每个小伙伴的发言，并准备在全班交流时能谈出自己小组的见解；有的当主持，负责协调小伙伴的发言顺利；有的作音量控制员，控制小伙伴发言的声音等等，每人承担的角色随时更变，这样，每人都需要与他人交流、合作。不仅如此，对学生如何发言，如何倾听，如何评价，如何质疑等，教师都给予具体的指导。老师参于其中，对各小组的学习情况给予具体的指导，教师参与其中，对各小组的学习情况给予必要的提示与点拨。这样，使学生相互了解彼此的见解，反思自己的思考过程，同时对其他的同学的发言做出思考，教学过程既是学习的过程，同时又是学生交往的过程，学生合作的意识得到较好的培养。

3、建立新的语文课堂教学环境，重视感动情感的开发。

语文课程的根本任务就是要致力于学生语文素养的形式和发展，建立新的语文课堂教学环境，旨在改变传统的基础教育语文课程的确定性，而感动在语文教学过程中是一种不可或缺的情感体验，是文本与教师、学生的生活体验撞击出的火花。那么，在语文教学中，重视感动情感的开发就具有十分重要的意义。就教师而言，感动是取得课堂教学成功的前提。一个冷漠、毫无激情的教师，他的教学必定是枯燥无味的，而激情源于感动，开发感动情感是形成教师课堂教学激情的重要因素。在这种前提下，教师对教材的研究与开发就显得尤为重要。课堂教学的根本是创设学生乐学的教学扭转，为此，语文教师必须根据自身的感情认真挖掘教材的感动因素。而教材的感动因素往往源于文本的关键处，它是文本与师生生活最密切的触及点。只要教师紧紧扣住这一触及点切入教学，感动便会如约而至。如鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，其触及点就在儿童喜欢玩乐的天性上，因为喜玩，所以百草园有无限的乐趣；因为好乐，所以三味书屋的教学才枯燥无味。有了这点契合，对把握整篇文章有了体验的基础。

总之，教学方式与学习方式的改革，需要我们做教师的创造性地使用教材，而且对对我们教师提出了更高的要求，需要我们教师有一定的课堂教学评价艺术，需要教师方方面面无私地付出，教学改革任重而道远，我将一如既往，付出努力，迎接成功。

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改革教法、创新学法、强化习惯

小学四年级学生的特点天真、活泼、好动、爱表现、爱好广泛、求知欲旺盛。但注意力的时间相对较短，也让许多的老师头疼。所以，如何吸引他们的注意力，激活枯燥的数学课堂，让学生对数学产生浓厚的兴趣至关重要。兴趣是学生可持续学习的一个支点，同时也是建立良好师生关系的突破点。

一个师生关系和谐、赏识、宽容、富有人格魅力的教师必然会对学生学习兴趣的保持产生不凡的影响。平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础。宽容能为学生创造温馨和谐的学习环境；赏识更能为学生兴趣之火的燃烧添加无尽的燃剂。

课堂交往中，学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法、甚至对某一问题的看法都会自觉不自觉地进行评价，作出\"信任\"或\"不信任\"的判断和\"亲近\"或\"不亲近\"的情感反应，甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来，对教师没有好感也就不想学他教的课。

在新课程改革的理论指导下，我们一直在实践中思考、探索并取得了良好的教学效果。下面，我结合教学实践谈一谈自己肤浅的体会。

一、改革教法，为学生的学习指路导航

1、课堂前置，将课堂上要学习的知识提前让学生知道、了解、学习，也就是预习。虽然学期初我们已开始了预习，效果还是不错，但到了下半学期有所放松，甚至停滞。

一个原因是老师没有把预习作为学习的重要内容，没有在思想上放在重要位置上，总是担心同学没有预习或预习不透彻，总是放不开手，课堂上还是要从前到后完完整整的讲解，这样预习的作用只是让认真预习的学生重复学习了一遍，不认真预习的同学应付一下，这样在孩子的心目中就势必形成预习不预习一个样，反正老师上课还要讲的，因此，预习时个别学生来说就流于形式。

另一个原因是没有有效及时的检查形式。对于预习作业只限于预习本上的检查批改等，只能了解会的人有多少，不能了解不会的有多少，对于孩子到底自学会了多少。还存在哪些问题疑难还是未知，所以，对课堂的指导意义不大。

所以，本期打算重视预习，改变预习方式，将课堂知识前置，每天新课预习要求有三，其一，阅读数学教材，将例题读通、读清、读懂；其二，谈谈我们的收获，我知道了要写出答案；其三，要试着做后面配套的习题；其四，我的疑问困惑是什么?

检测方式：先出几道本课的检测题，让学生试做，有多少人做对，有多少人做错一目了然，问题处在和地方也暴露出来了，针对问题以及预习中学生的疑难

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才进行知识的讲解，这样才能在错误中找到根源，在疑难处点拨达到画龙点睛之效，也给学生留下深刻牢固的印象，并且不仅知道什么样是正确的，还能知道什么样就会错误，从而达到举一反三，触类旁通之效，同时，当堂纠正预习中的错误以加深理解，巩固强化知识。

课堂的精讲，势必会给学生留下多练的课堂空间，所以增加课堂容量将是我的改革教法的第二步。

2、提升课堂。就像作文一样结尾处的升华将会使文章大增色彩，所以每堂课基本联系已在预习中解决了，剩下的时间，就要给孩子增加习题的难度变化题型，提升知识的容量，以增强孩子的灵活应变能力，和举一反三应用能力，这样才能提升课堂，提升知识容量，达到学一而应千变之效，避免课堂上知识看似学会了，而考试考不了好成绩，总觉的没有学过这类题，其实真正是没有学透、学活、学用。

3、激活课堂。课堂要活起来，则要有新意，所以在教学中要将问题情境化，将规律法则幽默化（搬家交换、四则混和运算），风趣化，将题中的数量关系直观化（画线段图），将问题情景化等多种形式，使课堂充满活力，充满情趣，以活灵活现的方式呈现给孩子，让孩子从直观形象深刻理解其中的道理、内涵。 二、创新学法，为提高学习成绩指路引航。

自古以来，都认为数学是理性的思考，其实不全对，数学中也充满着表现的感知和做题的技巧，它是一个读—思—做三者的有机结合，所以在学法上，我本期打算从三个方面去做：

1、读数学。语文书是读出来，其实数学也是读出来的，首先，读数学书，所有的知识，内涵都包容在数学书里面，可过去我们有谁仔细的去阅读过，去思考过。

书中的每一句话都是编者对知识的重点概括，每一个问题都是点睛之笔。如果孩子仔细去品读，读通每一句话，读懂每一个知识点，读清每一个逻辑关系，那么你一定能学会、学好。引导孩子去仔细认真的去读数学书、多读数学书，是引导学生学习的一个改变，要体现在课堂上，体现在预习中。

其次是读数学题，题读三遍，其义自见，读是思的前提，题都读不懂，头脑中就没有一个清晰的印象，无从下手，所以，读题三遍是我以前的解决问题的要求，今后要扩展范围，填空题，判断题，选择题都要多读，要读出重点，读出出题的意图。

2、做数学。数学知识应用于习题才能称得上是真正的学会了，而好多孩子往往是单一的知识点都学会了，而变为习题则不会做了，或做错了，就是因为他们没有掌握做题的能力，做数学题是有技巧的，让学生逐渐掌握做题的技巧和策

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略，那么学生不仅将学会知识点更能将知识串成线，练成面，拼成体，综合运用，灵活运用。

3、思数学。理性的思考仍是数学学习的主旋律，所以要想让孩子真正的学会学习，就得让孩子学会思考，自己去发动脑筋，发动思维，想每一句话的含义，理清题中的来龙去脉。

为促进孩子思考，本期我将以“讲数学，争当小老师”活动为契机，每天做完作业后，将作业完成好向老师或组长讲解一遍，自己的做题方法和思路，训练思维，巩固理解，达到真正的理解学会。 三、强化习惯，为数学学习保驾护航。

习惯好坏对孩子的学习起着重要的作用，好习惯小到取得一个好成绩，达到受益终生，坏习惯则开领孩子走向懒散，马虎的深渊，越陷越深，所以，良好的计算习惯，作业习惯，补错习惯，做题习惯，等仍需不断加强，巩固，使孩子从细节做起，从基础做起，为学好数学取得好成绩打好基础，保驾护航。

另外，培优补差也是一项重点工作，班级中 两极分化比较严重，对于优等生鼓励去攻克难度更大思维含量更高的习题，对于潜能生则实行优先辅导、优先提问、优先作业批改的三优先努力缩小差距，使其迎头赶上，使我们33个孩子齐头并进，共同发展。

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把学习主动权交给学生 ——浅谈语文自学能力的培养

《小学语文教学大纲》明确规定：小学语文教学的目的是培养学生识字、看书、作文的能力。我对《大纲》的认识归纳起来是三句话：培养能力是重点；搞好自学是关键；狠抓作文破难关。

一、语文是工具，掌握工具必须具备能力，所以语文教学必须在学懂语文知识的前提下，以培养能力为重点。

过去的语文教学老师只看着卷面成绩，而忽略了教学过程中听、说、读、写的能力培养。我感到：语文书是培养学生能力的“工具”；语文课是培养学生能力的“车间”；语言文字是车间加工产品的“零件”。为了确保“产品”的合格，我给自己定了一个教学原则：上每节课前一定根据教材特点和单元重点明确：给学生为什么知识，训练什么能力及怎样训练。我培养、提高学生能力的路子是：教师引导，提示规律、辅导探索、放手实践、抓住不放、反复训练。 1、培养学生的识字能力。

为了走出长期以来老师“扶一扶”学生“走一走”，老师“不扶”学生“不走”的识字教学误区。在教学中，我注重培养训练学生自学字词的能力，让学生取得识字的主动权：首先我让同学们过汉语拼音关；然后在新学期伊始专门上好两至三节培养学生识字能力的理论课。讲汉字的特点规律，讲自学汉字的方法，并进行具体辅导。我把识字方法归纳为六个字：点（点出生字）、读（读准字音）、记（记住音、形特点）、查（利用工具书查字义）、写（连词端正书写）、默（自己默出所学生字）。经过一段性学习。学生完全养成习惯，不仅每篇课文中的生字学生完全掌握，就连课外阅读中发现的生字，学生也主动学习掌握。学生掌握了识字能力，学习兴趣高了，看书、作文的能力也相应提高。 2、培养学生的阅读能力。

培养学生的阅读能力，是项细致、复杂而艰巨的教学任务。这里仅就在课堂教学中，怎样阅读能力浅谈一些做法。

以《珍贵的教科书》为例。这是一篇记事为主的记叙文。学生在阅读中经常遇见，在生活中也经常接触有教育意义的事，需要记叙下来。因此，我在备课时不仅确定在字、词、句、章方面要传授哪些知识，而且把培养阅读和写作这类记叙文的能力作为教学和重点。正如《大纲》上所说：“在理解思想内容的基础

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上，指导学生逐步学会看书和作文。”

那么怎样培养呢？我反复阅读、研究、思考找出这类记叙文的特点和规律，简略归纳为两点：１.要把事情发生的时间、地点、人物以及起因、经过、结果写清楚、明白。２.在记叙过程时，要把重要的场面、中心话语写具体生动。教学时，揭示以上规律，发挥老师的主导作用，引导学生按以上两点自学，边阅读、边思考、边讨论，只用了一堂课，使学生既清楚、明白、深刻懂得了这篇文章，受到了教育，学到了知识，又初步培养了学生阅读和写作这类记叙文的能力。接着，我又用了一课时，叫学生根据老师归纳的两条规律，试分析“习作选”上的同类文章。由于学生手中有了“工具”，实践很快就把文章的时间、地点、人物、起因、经过、结果搞清楚了。我又设计了短文练习进一步培养和检查学生的能力窨提高如何，短文的题目是：“记一次自己深受教育的事”。作业效果较好。 学生应具备的阅读能力是多种多样的。我根据不同的课文，培养学生的不同能力，充分发挥课文应有作用，真正做到学以致用。

学习《黄继光》、《小珊迪》就重点培训学生有详有略，通过人物语言、动作记叙事情经过的能力；学习《颐和园》就重点培训学生先总述后分述再总结的能力；学习《三味书屋》就重点培训学生按不同空间方位描述事情的能力；学习诗歌、古诗就培训学生的朗读及欣赏诗句的能力„„这样抓住不放，积少成多、学生的能力一堂课一堂地逐渐形成技能。

教学的实践，使我尝到了重视培养学生能力的甜头，学生通过老师的引导从一堂课中增长知识：识字能力、阅读的能力、写作的能力。慢慢“入了门”、“上了路”有了自己实践，解决问题的能力，成了学习的主人。

二、语文是工具，亲自使用工具，才能掌握好工具。所以，语文教学要提高效果，必须培养学生的自学能力。

学生的能力从何而来？不是当“观众”看来的，也不是当“听众”听来的。同任何事件一样，能力是从实践中来的。勤于实践，能力必强。小学生学好语文必须勤于实践，这个“实践”就是“自学”。所以，我们语文老师不要总是“抱”着学生走，生怕学生摔倒了；也不要把课文“嚼”得太烂，尽让学生吃米糊，久而久之消化能力就会逐步退化了。我给自己订了一个教学原则：给自学让路；把时间“还给”学生；把学习主动权“交给”学生，决不独霸课堂教学时间，逐步

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培养学生的自学能力，养成自学习惯。具体培养自学能力和习惯的路子是： 第一步：读文、点字、查字、认字、写字。 第二步：读文、思考、分层分段、写大意。

第三步：读文、划重点的字、词、句，提出不懂的问题，写出文章中心。 第四步：读文、背好词好句好段至全文，抄写好的句、节、段、创造性讲述课文内容；最后运用课文中所学的写作方法，写自己生活中可写的事情。自学的四个步骤，二十字的自学方法，开学初主教给学生，以便学生按法自学。

由于开展了自学，不仅提高了学习语文的能力，而且逐渐形成了：“主动学、动脑思、学踏实、学方法、勤实践、好又精”的良好学风。

三、提高语文教学的效果，必须抓好作文教学，突破这一难关，培养写作能力。 作文是学生认识水平和文字表达能力的具体体现，是字、词、句、篇的综合训练，教师感到难，学生更感到难，只有突破这一难关，才能提高语文教学的效果。为了突破这一难关，我给自己的作文教学定了“两紧”、“两多”、“一改”的教学原则。“两紧”是：紧密联系阅读联系阅读教材；紧密联系实际生活。“两多”是多读、写写。“一改”是改革指导和批改的方法。 （一）紧密联系阅读联系教材，紧密联系实际生活。

阅读教学与作文教学有着密切的联系。每篇课文都有是学生的范文，在阅读教学中，引导学生学习作者是怎样围绕中心思想，用词造句、谋篇布局的，有助于提高学生的作文水平。但这只是纸中谈兵，要把知识化为能力非多写不可。我教完一篇有特色的课文，就要求同学们进行一次小练笔，运用所学到的写作方法进行练习。

例如：学了《颐和园》一课，就写自己去过的公园或自己的校园；学了《三味书屋》就写“我们的教室”仍要求用方位顺序来写。学生既熟悉课室，加之有范文为例，因此写起来得心应手。又如：学了《劳动最有滋味》一课，我设计了《我学会＊＊》。这样的练习既是仿写的练习又是劳动后心灵感受的真实体会，同时更加深了思想教育。

再如《小珊迪》、《黄继光》、《种子》等课文都是通过具体事例写好人物形象的优秀范文。阅读后，我设计了“记两件小事”的写作训练。要求第一件事一定用对话形式写实际生活中的一件事，第二件事一定用描写环境、动作、神态及人

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物语言的方法写出人物品质，但选材一定要真实。结果学生写出了内容丰富、生动的好文章。 （二）多读、多写

要提高写作能力，必须多读多写。这是有效的经验。在教学中我为同学创造多读多写的条件，促进其能力提高。

多读：１．我在班级办了个“小图书馆”有多种儿童读物，供大家课余时间阅读，并鼓励大家摘抄好的词、句、节；充分利用每周五班去校图书馆阅览时间，帮助他们找好书、看好书；节假除了要求他们多注意在大街、小巷、家里耳闻目睹的新鲜事，还要求用一小时时间读各种类型的书籍；从天文、地理到花草、鸟禽；从历史人物到现代英雄等等。使用权他们不仅开阔了眼界而且增长了知识。

２．每星期抽一、二节语文课，由老师或同学介绍一两篇好文章，师生共同细细欣赏。从而达到：学写作方法，品好词好句，练写作能力目的。 多写：笔勤出好文。我们班坚持每周两篇小作，两周一篇大作，有的同学还坚持写日记。这样，每周动三次笔进行写作练习，思路会开、笔头会活、文章会精。

（三）改革指导和批改作文的方法。

写作量一大，指导和批改作文的方法一定要改革。我的方法是：一是亲自“下水”二是认真记录；三是面批面改；四是加强评讲。

亲自“下水”：教师跟学生一起作文，是无声的战鼓，最能激励、启发学生。同时能发现写作时，可运用哪些学生学过的知识技能加以指导；能发现写作时的重、难点加以帮助。

认真记录：学生初稿我都认真记录下优缺点，便于面批，评讲时用。

当面批改：为了使批改更有效，我见缝插针，挤出每堂下课十分钟，面批一、二人，中午上课前面批五、六人，两天就可面批二分之一，且批改效果好。

加强评讲：（１）读好的例文；（２）找出病句、病节抄在小黑板上，全班同学当“小医生”为其“治病”。（３）学生互相评阅。

除了上述所说，提高作文教学的效果还要从学生的生活实际、知识实际出发，这样学生才能写出体会最深、感情最真的精品。

把学习的主动权交给学生，既“”了老师，又“救活”了学生，何乐而不为呢？

浅谈趣味识字教学

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语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，让课堂充满情趣。这不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学识字教学的需要。语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子无穷的想像，一个个汉字连缀起来就是一片放飞的天空。语文，首先吸引儿童的愉快的情感体验和回味无穷的精神滋养，而不是那些操作性很强的语言技能。识字教学追求趣味，但并不是纯粹地，盲目地为了趣味而趣味，追求情趣是为了追求更高效的识字，认识更有生命活力的生字。因此，在实际教学过程中，我深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣，充分发挥学生的想像力，促进其思维得到生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。 一、故事联想识字

识记有一些字，老师可以调动孩子的观察、分析、想象等各种能力，抓住字形特点，编成小故事，让学生在听故事编故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。例如：教“游”字时，可以告诉学生，游泳必须有水（三点水旁），游泳池一般是方形的（中间是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪着。此外，诸如学习“徒”时，可编成“师徒两人徒手走在路上”；学习“悲”编成“我非常伤心”；学习“妹”编成“妹妹是个女孩，她是未来的希望”......通过语言描述及学生的想象，把识字与语言有机的联系在一起，丰富了孩子们的识字方法，促进了各种能力的提高。 二、图文结合识字

细心观察不难发现，低年级孩子对绘画兴味浓厚，不仅喜欢集各种画片，更喜欢涂涂抹抹。如何把学生对绘画的兴趣引到识字的兴趣上呢？我们的做法是集图——说图——贴图——识字。首先我们鼓励学生从废旧书报上、广告上剪取自己喜欢的图片，积累起来，夹进旧本中，就成了一个集画本。每星期学生从中选取最美丽的一幅，仔细观察。自由读写课上，老师精心指导学生说图意，然后小组交流，学生自由练习说图，老师巡回指导，最后据图识字。如一年级学习看图写词写句时，我们就可以指导学生进行这样的写词统习：学生可任意剪贴或画一幅大山、白云、小鸟等图画，在画下老师指导学生写“一座大山”“一朵白云”“一只鸟”，这样不仅强化了识字能力，而且提高了说话写话的能力。 三、儿歌识字

儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中可以注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头”；“坐”——“两人背*背，坐在土地上”；“星”——“星星宝宝哪里来？太阳妈妈生出来”；“冰”——“三点水少一点，一点水变成冰”。 如此一编，易学易记，妙趣横生，可以提高学生识字、辨字、记字的能力。 四、形象识字

低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。如用手遮目“看”，竹毛制成“笔”。通过这样的描述，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。又如我在教《春风吹》这课中“春”这个字时，就结合字的象形特点进行启发，说了识记“春”字的一个方法：春天太阳暖洋洋的，有三个人都出来晒太阳啦！引导学生用形象形既快速又正确地记住了这个字。 五、猜字谜识字

在生字的识记中引入谜语，让学生通过猜谜来学习和记忆一些生字，会极大

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地激起学生的求知欲。如：“非”的谜面可记为：一个猪槽两头通，六头小猪两边拱。“鹅”字可记为：我是一只鸟，走路摇啊摇。“尖”可记为：上小，下大。“虽”可记为：一口吃下一条虫。运用以上方法既让学生自己记住了生字，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。

从课本、课堂中识字走向生活中识字，让生活成为学生识字的资源，引导学生将生活中那些自己熟识的语言因素作为识字的材料，真正体现了“要使教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教材”。只要我们把握好要求，相信学生一定能学的更好。

浅谈小学一年级语文教学

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一年级孩子活泼好动，自控能力差，注意力保持时间短，要想取得良好的教学效果，必须有效的组织课堂教学。组织好课堂教学是上好一堂课的重要保证，是衡量一节课成功与否的重要标准，课堂教学组织的好坏直接影响教学任务的完成。那么教师在课堂上该怎样组织好学生，使其在教师的带领下有条不紊地学习呢？以下是我对一年级组织课堂教学的几点想法和做法：

一、激发学生兴趣，吸引学生注意力。大家都知道“兴趣是最好的老师”，由此可见，激发学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习可以调动学生学习的积极性。 一年级的学生注意力不容易集中，他们刚刚踏入校园进行正规化的学习。先把规矩给他们定下来，赏罚要分明，利用好前半节课，后半节课可以做练习或者游戏，不要把教学内容安排的过多，以免学生疲惫不堪，不仅没学到你意想中的知识，还使他们在下一节课中降低了学习的积极性。老师要从学生的实际出发，从教材入手，努力寻找能够激发他们学习兴趣的切入点。我们可以做一些小奖品，比如小红旗，小红花等鲜艳可爱的东西。在上课前，可以这样说：“同学们看老师带来了什么？喜欢吗？如果今天谁上课坐的最端正，发言最积极，不做小动作，不说悄悄话，老师就奖给他。比比看，今天谁能得到小红花。”利用学生争强好胜的心理调动他们的积极性。

二、课堂形式灵活多变，营造轻松、愉快的学习环境。

课堂形式单一，很容易造成学生身心疲劳，从而转移注意力。针对这一现象，我们要想方设法设计灵活多变的教学活动。如：课堂上的小游戏、小表演、猜谜语、小活动等这些环节都能很好的把学生的注意力吸引到课堂中来。而且可以根据每节课的内容设计一些小活动是最好的，能起到一举两得的效果。当学生注意力不够集中的时候可以运用事先约定好的一些口令组织教学。同时还要要求一年级教师要有较强的应变能力和课堂控制能力：一年级学生年纪小，自我控制力差，情绪易激动，即使是一点小事也往往让他们兴奋半天，其行为突出表现为：拍桌子、砸笔盒、大呼小叫、拍手、离开座位跳跃等，所以教师要在突发事件刚出现苗头时，就及时给予转化或制止。具体做法是：教师说“1、2、3”，学生马上作出回答“请坐端”师：“1、2”生：“安静”、“小眼睛”“看黑板”等。也可自编儿歌激发学生兴趣、组织教学。如：“上课铃声响，安静等待老师进课堂。”(教育学生不要大声喧哗)；“请你跟我这样做：我就跟你这样做”； “耳朵耳朵看哪里？耳朵耳朵在听讲。”课程进行一半时可以活动一下如：“点一点，摇一摇，拍一拍，扭一扭，笑一笑，哈哈哈，坐坐好。”小朋友对“笑一笑，哈哈哈”特别感兴趣，当说“坐会好”时，都坐得很好了。教师和学生一唱一和对儿歌，既简单，又很有节奏感。使师生之间的距离缩短了，学生主动地参与到教师的教学过程中，没有走神的机会。我们要认识到在一年级课堂里的每一个细节，都是抓好纪律的关键。你要求学生做的每一件事，必须事先让他们清楚。然后，我们需要的是足够的耐心要有足够的耐心、细心,让孩子知道你要他们做什么，怎么做，先怎样再怎样，哪怕是放几个学具，放哪儿，怎么放，都要说清楚。一开始的细致对以后的教学会非常有用。 三、老师讲课时要使用儿童化语言。

一年级孩子不同于大学生，只要老师讲清要求就行，他们自制里差，注意力集中时间短，做事凭兴趣。比如做连线题，如果老师说让我们来做个“找朋友”的游戏好不好？学生一听肯定会感兴趣。如果哪个学生找错了或还没有找到朋友，老师说：“哪个小朋友愿意帮帮他？”学生听了觉得很亲切，他们很喜欢听

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这种语气，老师用这种儿童的语气跟学生说话，才能更好地吸引学生的注意力。总之，一定得蹲下与孩子们说话。

四、及时的表扬和鼓励，增强学生的自信心。 每个学生都希望自己在老师眼中是最好的，一年级的孩子也不例外，最喜欢听到老师的表扬，一听到表扬就会有更好的表现。在课堂中，教师要及时表扬守纪律的学生，使其他同学受到感染。当学生回答正确完整，老师即时对他们的表现给予肯定，可以说“你真棒” “你真行”“你真了不起”“你真聪明”“你说得真好”等，为了带动其他学生，老师这时可以抓住时机说：“还有谁能像他那样说？”要是答错了，也要给予鼓励，如“你坐下再想想，下次你一定能行”等，也可以用“掌声”或“送小红花”等方法鼓励他们，让每一位学生都感受到希望和鼓励，体会成功的喜悦，觉得自己是学习的主人，更加坚定学习的自信和勇气。 总之，组织课堂教学是一门艺术，能否吸引学生是上好一堂课的先决条件，教师只有在教学中不断提高自己的教育教学素养，不断实践总结，才能更好地驾驭课堂，达到最优最佳的教学效果。

如何在小学数学教学中提高学生的课堂主体地位

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现代教学理论认为：教学过程既是学生在教师指导下的认知过程,又是学生能力的发展过程。因此教师要彻底掘弃和摆脱传统的\"填鸭式\"教学，把主要经历放在为学生创设学习情境,提供信息，引导学生积极思维上.关键是增强学生的参与意识,提高学生的参与意识,提高学生的课堂参与度。

一、利用学生原有的知识和能力是提高课堂参与度的必要条件。

奥苏伯尔认为：学生是否能吸取到新的信息与学生认知结构中已有的有关概念和经验有很大关系。数学学科有其严密的系统性和逻辑性，大多数数学知识点都有其前期的基础，后期的深化和发展。给学生必要的知识和技能的准备是学生积极参与数学课堂教学的必要条件，因此，在数学教学过程中，教师应把所学的知识作适当的\"降格处理\"。 所谓\"降格处理\"，有的是把新知识通过难度下降，使新知识变成学生似曾相识的东西。激发学生解决问题的欲望；有的是找准新旧知识的连接点。学生在学习数学中完全陌生的内容是很少见的，对学习的内容总是既感到熟悉，有感到陌生。要让学生在新旧知识的比较中找出共同点与区别点，顺利的完成正迁移，通过类似的探索解决新的问题。

启发学生思考：①能不能把与 直接相加？②可以怎么计算？然后让学生完成。通过这样的处理，教师积极的引导学生参与算法的探究过程，能充分利用已有的同分母分数加减法和通分的知识学会异分母分数加减法的计算方法。

二、引导学生动手操作是提高课堂参与度的重要手段。

课堂教学是师生多边的活动过程。教师的\"教\"是为了学生的\"学\"。优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度的参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。因此，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境，如教学\"长方体的特征\"这一课，主要设计了以下几个环节：

1. 首先教师出示若干个物体的包装盒，让学生先对他们进行分类，并叙述自己的分类理由。

2. 教师拿起一个每个面都是长方形的盒子让学生观察、触摸长方体有什么特征。

3．通过学生的总结、教师的引到总结出长、正方体的所有特征。

4．让学生用橡皮泥做顶点、长短不同的细木棒做棱，四人一个小组合作制作一个长方体、一个正方体。

通过这样的设计，将操作、观察、思维与语言表达结合在一起，不仅使学生参与教学的整个过程，而且还启迪了思维发展，达到了数学教学使学生既长知识又长技能的目的。

三、设置认知冲突是提高学生课堂参与度的重要因素

学生的参与欲望是一个不容忽视的因素，而学生的认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生积极参与思维学习的原因。所以，教师在教学中要不断设置认知冲突，激发学生的参与欲望。如\"长、正方形的面积\"这一课的教学，先出示

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12个大小相同的1cm2小正方形，摆一个大长方形,有几种摆法？然后提问长方形的面积与什么有关？有什么关系？你能验证吗？通过这样设计，层层深入，不断设置认知冲突，是学生始终处于一个不断发现问题和解决问题的过程之中。有助于激发学生的求知欲望和参与欲望。

四、因材施教，是提高课堂参与度的前提条件

面向全体学生，让每个学生都参与到整个学习活动中去。同时，又要注意学生个性的发展，这是大面积提高教学质量的前提。个性差异毕竟存在，所以在课堂上必须做到\"上不封顶，下要保底\"。在教学中，我针对各种教学内容，精心设计课堂练习，让不同认知水平的学生从实际出发，有题可做。如，在教学分数应用题时，出示了这样四个题目：

1． 车站堆放36吨货物，运走了 ，运走了多少吨？

2． 车站利堆放一批货物，运走了 ，恰好是10.8吨，这批货物有多少吨？ 3． 车站利堆放一批货物，运走了 ，还剩25.2吨。这批货物有多少吨？ 4． 车站利堆放一批货物，第一次运走了全部 ，第二次运走了全部 ，共运了7.2吨，这批货物有多少吨？

在练习时，让学习程度中下等的学生做第1、2题，中上水平的同学在做完1、2题后，再开动脑筋做第3、4题。这样，不仅使多数学生能\"吃得了\"，而且是少数学生能\"吃的饱\"。这样的分层练习不但在课堂上进行，在课后的练习中，我也采用这样的方法。有能力、学习好的留一些难题，中、下等的学生留一些较简单的习题。

总之，在教学过程中，要充分调动起学生的积极性，创造良好的问题情景和学习氛围，使学生积极主动的参与的教学的整个过程中

浅谈学生自主探究学习能力的培养

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瑞士心理学家皮亚杰认为：儿童学习的最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。根据心理特点，放手让学生在动手、动口、动脑的协调之中，进行自主探求知识的活动，可发展学生的认知结构。这就要求我们在教学中改变课堂教学模式，实行开放式教学，让学生自主地探究性学习。

一、让学生尽可能去“想”。培养学生一个“敢”字，鼓励他们毫无顾及的尽情去想，合理的去想。如学《圆明园的毁灭》时，采用CAI创设情景，放火烧圆明园影片的片断，让学生看后谈体会，学生便联想到火药，学生提出中国是最早发明火药的，为什么不制造出火炮、火来对付英、法联军呢？这样以来，使学生的思维一下子超越了书本。

二、让学生尽可能去“看”。“看”就是让学生观看、观察，给充足的时间去观察，通过“看”发现，在此基础上去主动学习知识。如学圆明园的风光时，采用CAI 出示圆明园的风光图片，由学生尽情地观察、欣赏，再据自己观察和发现，给图片题一个与图同美的名字—题名。然后将图片的原名对照自己题的名，比较谁好，为什么？如学生据“万花阵”的建筑特点，它像一朵绽开的荷花而题名为“石花玉亭”。这样学生在充分“看”的基础上进行探求并创造性地学到了知识。

三、让学生尽可能地去“画” 学生通过亲眼去看、去体验、去想象，从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息画下来，描绘出来，再用语言表达出来，使学生在课堂上更好的将手和大脑都动起来，克服学生上课只用耳听，不用小手来操作的不足。如上一年级的《画风》一课时，在设计时充分体现一个“画”字，老师和学生都用画的方式来表达一定的思维结果，老师用“简笔画”板书出书上所说的风中的事物，课中还设计让学生在一幅美丽的风景画上想办法“画”出“风”来，看谁的办法想得多，并说出为什么这样就把风画出来了。这样就激起了学生主动探究的意识和兴趣，培养了学生动脑和动手的能力，学生在探究怎样画这一过程中，也就明白了风是不能直接把它画出来的，只有通过其它事物在风的作用下来表示这一要点，比老师讲出来的效果好多了。

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四、 让学生尽可能的去“说”。学生思维的合理性通过语言表达出来，这样通过他们的说，了解学生是怎么想的，是如何达到思维的合理性的。老师给学生创设了畅所欲言的自由空间，真正做到课堂教学的氛围和谐、民主，给学生一片自主探究的蓝天。如可以分“指名说、上台说、小组说、问答式的交流说”等方式；以学生“补充说、总结说、修改说、更正说、综合说”等内容来锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言能力。

五、让学生尽可能去“做”。 学生自己动手做的过程，实际上也包含了思维与探究的过程，在此就要为学生设计、提供做的时间和必要的物质条件。如在期末复习成语时，改变以往老师将一册的成语找出来，让学生抄、读、记等，而是相信学生，放手让学生自己去读课文，自己去找、去抄、去积累，还要求学生比一比，谁能将一册中所有成语全找出来。这样学生在自己找的过程中充分体现了学生的自主性、积极性。

六、让学生批判与创造性的接受知识，展示思维过程。 在这里营造宽松的环境，要求学生坚持真理，遵循事物的客观规律，敢于怀疑前人，不唯书，不唯上。如学《詹天佑》一课时学生在敬佩詹天佑的同时，还针对他的“人字形铁路的设计、”“中部凿井法、”“相对凿井法”谈出学生自己的设计、想法，进行合理的想象，科学的思维。又如学《蛇与庄稼》时，学生大胆地说：“庄稼得不到好收成的原因不仅仅是社被洪水淹死了的原因，还因为海水是咸的，破坏了土壤，使那里的泥土不适应庄稼生长了，但过了几年，由于天上下的雨水稀释了以前被盐水破坏的土壤，所以后来庄稼又丰收了，不光是因为有了蛇的原因等。学生用自己已有的知识经验进行了合理的分析，大胆怀疑、敢于创造性的接受知识，充分地展示了学生合理的思维过程。

七、 教给学生“捕鱼”的“方法”和“场所” 。人们常说：“授人以渔，终身受用”，面对这个知识爆炸的知识经济时代，今天的知识明天就不够用的现实，我们不能只注重教给学生“如何捕鱼”的学习方法，还需要告诉学生 “捕鱼”的场所，告诉学生学习的多种渠道和网上的庞大资源应该在何处去找、在何处去学、在何处去发现自己所需要的内容，怎样去收集一些资料，从哪儿去获取资料，即告诉学生收集资料、获取信息的途径和渠道。如通过报纸剪贴、通过书

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刊摘抄、电视录音、收音机录音、光碟、磁盘、网上下载、实地调查、自己生活体验、专题采访等。对于收集到的材料又怎样来整理、处理这些资料，使之成为自己有用的资料呢？如从“电视”上知道“明天有雨”，你将怎样处理这个信息呢？如明天你就要带雨伞。又如你从“报纸上”看到一个中学生因考试成绩不好，竟跳楼自杀轻生，你会怎样想，你的心理会产生怎样的启示，如果自己也是一个承受力差，经不起挫折的人，你面对这种情况会怎样处理，是不是该调整一下自己的心态，正确对待考试呢？等等一些怎样收集信息、获取知识的途径和处理信息的方法。

只要我们转变教育观念，给学生留下时间、空间和机会，放手让学生大胆地去想、去看、去说、去画、去做、去怀疑、既教给学习方法，有教给获取知识的途径。就能培养学生自主、探究的能力和意识。

浅谈小学二年级数学教学

一、课堂提问现状反思 小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部

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分， 是教学中使用频率最高的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。但在日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题。1．提问“只顾数量，不求质量”。课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。 2．答案被老师完全控制。有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。 3．回答时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停， 学生的思维无法进入真正的思考状态。4．不注重利用课堂生成资源。教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。 上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。

二、有效提问的教学策略有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的。所谓“有效”， 《现代汉语词典》 对其解释是：“能实现预期目的有效果。”“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，我们在实践中应注意以下几点。 1.备教材要“懂、透、化” 这一点是绝大多数老师都知道的，但是，能否真正做到“深入”，却是我们每个老师需要反思的。对教材的研究，要达到“懂、透、化”的目标。 “懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想 的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。“透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。 “化”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。2.备学生要“实”我们常说，“我们教师备课，不仅要备教材、备教法，而且要备学生、备学法”。所谓“实”，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基

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础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。比如，笔者在执教二年级数学第三册“观察物体”一课时， 针对观察物体这一知识点， 想在课堂教学中加入一些生活中常用的观察事物的方法， 这些方法能够巧妙地体现观察物体这一课的知识点。 第一次试讲， 本以为很简单的观察教师事先准备的杯子， 很多学生竟然说不出所观察到杯子的哪个部位，更别说联系数学内容和书面上的观察事物了，知识思维没有打开，学生不会联想。3. 提问过程要突出学生主体思维来自疑问。一般教师只看到让学生解答疑问是对学生的一种训练，其实，应答还是被动的。要求学生自己提出疑问，自己发掘问题，是一种更高要求的训练。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。 在实际教学中，我们经常会很自然地问一问学生：“还有什么问题吗？”学生也往往很配合地回答：“没问题。”如果总是“没问题”，那这一现象就极不正常了，恐怕就真的“有问题”了。对任何一个数学问题的认识，都永远不可能所有的人始终保持在同一个水平上，必然有高有低，有学得轻松的，也有学得困难的。也就是说，应该“有问题”。 “没问题”的问题，反映了教师的一种教育观念，似乎只有顺顺利利的一节课才是好课。 其实不然，课上的这种“顺利”，只会培养出唯书唯上的人，不利于学生创造性思维的发展； 课上的这种“顺利”也会使学生缺少一种精神，一种实事求是、刨根问底的精神。那么，如何解决这一问题呢？

(1)改变观念，树立“问题”意识。教师要清楚地认识到：数学修养很重要的一条就是问题意识。因此，培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力，是数学教师肩负的责任之 一，也是评价数学教学质量的标准之一。 (2)为学生创造机会，使学生去思、去想、去问。教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会，还要使学生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题。把这一时间 真正利用起来，而不是走走过场而已。为了使学生会提问题，教师可以有意识地进行一些训练，可以站在学生的立场上，以学生的身份去示范提问题。比如，二年级教材学习了“角的认识”，对于什么叫角，角各部分名称，“角的大小与边的长短无关”这些内容，学生已经知道了。“还有什么问题吗？”学生

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答道“没问题”。真的没问题了吗？“那我来问个问题”我提出 “角的大小为什么与边的长短无关呢？”经过讨论，一个问题： 大家明白了， 角的边是射线， 射线是没有长短的，所以，角的大小与边的长短无关。角的大小决定于两条边张开的程度。教师从学生的角度示范提问题，久而久之，也就让学生有了提问题的意识，在引导学生提问 题的同时，也培养了学生积极思考问题和解决问题的能力。 (3)“善待”学生的提问和回答。无论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以解决， 或请其他学生解答。对于颇有新意的问题或有独到的见解，不仅表扬他勇于提出问题，还要表扬他善于提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在，进 而引导大家学会如何去深层次地思考问题。 只有这样， 学生才能从提问题中感受到更大的收 获，才会对提问题有安全感，才会越来越爱提问题，越来越会提问题。对于学生的回答，我 们要慎用诸如“很好”、“非常好”、“不是，不对”等习惯性的评价。这样的评价过于强化对与 错，天长日久，学生的注意力会集中于教师想要的东西上。我们可以适当地多使用一些中性 “噢”的、接纳性的或者探究性的评价。 比如： 这是一种有道理的思路， 还有其他思路吗？”“这 个想法不错，我们还能补充点什么？”“很好的主意，但是我们怎么知道„„”有针对性地鼓 励学生，满足学生的需要，鼓励学生继续学习。

总之，在实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不 断提高自己提问的能力， 同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力， 真正提高课堂教学质量

浅谈小学体育水平一的教学

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一年级新生刚入学基本上还保持着幼儿园及家里的一些行为习惯，对学校的行为要求、课堂常规还很陌生，没有上课的概念，课上随意好动，课堂纪律难以维持。因此，一年级新生的体育教学就要正视学生的现状，结合学生的心理特点，运用新课程理念组织教学，以激发学生的活动兴趣和课堂常规教育为重点，通过生活化、游戏化的活动，创设和谐课堂，形成良好的学习氛围，促进学生的发展。

一、变换方法，巧练集合站队一年级新生刚入学，集合站队成为摆在教师面前的一道难题，学生的排队意识及位置概念模糊不清，他们的表现也往往是茫然而不知所措。如何使学生在集合时很快地找到自己的 位置是解决这道难题的关键。在教学中，我采用了以下组织手段以促进学生集合站队能力的提高。

方法一：为每位学生编号，如第一排的第一个学生为一排一号，第二排的第五个为二排二号，以此类推，每个学生都对号入座。

方法二：举起写字的手，放在右边同学的肩上，记住自己右边同学是谁，如有用左手写字的同学需个别指导。在以往的教学中，让学生记住自己前后左右站的都是谁，由于一年级学生的年龄很小，很难记住四个方位的同学，往往容易记混，采用这种方法只让学生记住右边的同学就容易多了。

方法三：左手叉腰找位置。一年级新生集合站队往往会调整不好自己与同伴之间的间隔，站队时拥挤在一起，因此在站队时让所有同学都左手叉腰找位置，很好地解决了站队拥挤的问题。

方法四：变换站队方位，巩固集合站队的能力。在学生初步体会了站队的方法，明确了自己所站位置之后，改变原来站队的方位，进一步巩固站队的方位，进一步巩固站队的能力。但这一方法不要刻意去组织，要将这一手段穿插于其他活动之中，或者中间安排一些小游戏将队伍调离原先的位置，再组织集合站队。如穿插模仿各种形象地走、配乐自主舞蹈、老狼老狼几点钟、摸小兔尾巴、踩龙尾等，使组织教学自然顺畅，学生兴趣盎然。

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方法五：结合“找朋友，接大龙”游戏，进一步提高学生集合站队的能力。在学生基本明确了自己集合站队的位置之后，结合教学内容，教师有意安排以每列横队为一组的教学分组，在穿插的小游戏之后，教师鸣响“魔哨”，提出“找朋友，接大龙”的游戏要求，比一比看那条大龙结的既快又形象，教师要着重强调接龙的秩序和每个同学所处的前后位置不能改变。这样既激发了学生的练习兴趣，使学生集合站队的能力得到进一步升华，又使教学各环节之间的组织调队变得自然顺畅，不留痕迹，提高了课堂活动效率。

二、妙用口哨，规范常规习惯一年级新生对体育课堂常规的要求还陌生，活动随意性很强，致使教师不敢放手让学生自主练习活动，影响教学效果，这对教师的组织教学提出很大挑战。教学中教师要充分考虑小学生喜欢童话故事的特点，为学生创设故事情境，激发参与热情，在故事活动中使学生的行为逐步得到规范。

在教学中我尝试通过魔法师的故事创设情境，调动学生参与活动的兴趣，并使学生听教师的口哨声。以魔法师的哨声有“魔力”，作为组织教学的手段和方法，学生听到哨声要立刻变成“定海神针”——孙悟空的金箍棒，做到园地、立正、面向教师三点要求，这样魔哨在学生身上就施不了“魔法”了，对个别听到口哨在哨声没有达到要求的学生，教师则马上在其身上施“魔法”，让其假扮成小动物并模仿小动物的形象，如果模仿逼真，得到大家的认可，“魔法”自动解除，否则将继续模仿。对于这个游戏，刚开始有的学生故意犯错以求得让教师施“魔法”的机会，这就要求教师抓住这个时机，向学生进行教育，并及时表扬“定海神针”做得到位的学生，以此激励学生规范自己的行为。在学生刚入学的前几周的教学中，教师要有意在学生自主学练的过程中多插这一游戏，强化学生自觉遵守课堂常规的意识，逐步养成听从指挥的学习习惯，使教学收放自如。

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三、灵活组织，激活体育课堂小学一年级学生具有求新、求奇、求变、求异的心理特点，有意注意时间短，无意注意时间占主导地位，喜欢游戏，学生对教师枯燥乏味的讲解与练习会产生厌烦情绪。因此，在教学中要多运用模仿性、

游戏性的活动方式进行教学，使学生真正感受到活动的乐趣，在愉悦的氛围中学习技能。刚入学的学生注意力很难集中，如果长时间地做一个单调的动作，就容易疲劳，情绪也不高，纪律也容易涣散。要使一个学生在一堂里兴趣盎然地学习、锻炼，要求教师就要从儿童的心理、生理特点出发，充分运用一年级新生已有的生活经验，开发课程资源，活化教学内容，变换教学组织形式，激发学生的活动兴趣，使学生在新、奇变的教学中提高技能。在30米快速跑教学中尝试以彩带、降落伞、毛毛球为教学资源，以生活化、游戏化的活动，创设“奇、趣、融”的教学氛围，并根据学生的心理特点，结合新课程理念，设计了让我的彩带飘起来、小伞兵赛跑、30米快速跑、拾物接力、追击跑垒等游戏和活动，发展学生快速奔跑的技能，收到了很好的学习效果。学生们在自己喜欢的游戏中尽情活动，体育课堂充满了活力。在跳绳教学中，由于一年级新生刚入学，学生跳绳的能力各不同，因此教学中教师要根据各个学生之间存在的差异，灵活组织教学，对能力不同的学生提出不同的学习要求，还可以充分利用学生这一教育资源，互帮互学。教学中要不断变换练习方式，组织学生进行单手摇对折绳跳、计数跳、计时跳、前后左右移动跳、跑跳接力、一带一跳等练习，激发学生始终处于积极主动的学练之中，以此强化学生运动技能的形成。

四、师生互动，共创和谐氛围

面对一年级新生在传授体育基本知识、动作、技能的同时更要关注学生情感态度的需求。一年级新生走进校门时已不再是一张白纸，他们头脑中依然保留着幼儿园里进行体育活动的方式方法，对学校的一切感到陌生而新奇，教师的一言一行很大程度上在影响着学生的发展。因此，在学生刚入学的前几周的教学，教师要将学生学习兴趣的激发和行为习惯的养成教育作为教学重点，可以打破教学

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进度，将教学内容重新安排，尽量安排教师自身比较擅长而又适合一年级学生练习的活动内容，以生活化、游戏化的方式进行活动，以适应一年级新生的身心特点。教学中教师要充分发挥自身优势，运用小学生模仿能力强的特点，多为学生进行示范，用精彩的表演带动学生参与活动，激发学生的活动热情，使学生在佩服教师的同时更加喜欢上体育课，更加积极主动地参与体育活动，从而使体育课堂充满朝气与活力。在教学中教师要注重学生课堂常规习惯的养成教育，尤其在集体游戏中，要教育学生遵守游戏规则，安全有序地进行体育活动，并适时教会学生一些简单的参加体育活动的常识，合理地调度和运筹，有计划地给学生自我展示的机会，师生之间，同学之间，互帮互学，共同发展，共创和谐、宽松、民主的课堂气氛。

五、巧设场地，提高学习效果

一年级新生刚入学，自我控制能力还很差，往往在不知不觉中出一些错，但这些过错并不是学生有意的行为，通常是教师虽已经指出了他已犯了错，可学生仍不知自己错在哪里，在这种情况下，教师就要在备课之中考虑到学生可能出现的一些违规行为，尽量避免学生出错的机会。在教学中发现一年级新生出现问题最多的就是由于活动范围过大而造成一些不必要的问题，因此在一年级教学中体育活动场地的设计显得尤为重要。新颖的场地设计不仅能够激发学生的学习兴趣，更能激活学生创新的激情，在教学的各环节之中，根据教学的内容、器材的使用、组织的形式、学生的分组等情况，设计不同形式的活动场地，规划学生的活动范围，并在活动之前对学生提出具体的活动要求，使活动形式既有利于教师的组织教学，又有利于学生之间的互相观察，学生的活动能够完全在教师的之下进行，使教学安全有序，活而不乱，更大程度地提高学习效果。

总之，培养学生良好的体育课堂常规是一个长期、艰巨、细致的工作，不仅要有长期计划，短期目标，持之以恒的精神，更要有“随风潜入夜，润物细无声”的培养行为。正如著名教育家恩曼所说：“习惯仿佛像一根缆绳，我们每天给她缠上一股新索，要不了多久，她就会变得牢不可破。

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体验学习 发展能力

数学源于现实，寓于现实，用于现实。数学实质上是人们常识的系统化，每个学生都可能在一定的指导下，通过自已的实践来获得这些知识。因此，在数学教学中，教师应创设适宜的学习环境，让学生积极主动地在体验中学习，真正成为学习数学的主人。

前不久，在农村小学课改研讨专题会上，《可能性》一课给我留下了极深的印象。在此，结合该课，谈谈体验学习在数学课中的应用。 一、 创设游戏活动，在愉快中感知。

游戏是儿童酷爱的一种活动。寓教学内容于游戏之中，能激发学生自主参与的热情，使课堂成为学生的乐园，让学生以最佳的状态参与学习，用自己的心灵去感悟，在愉快的气氛中体验学习,主动感知。

（1）游戏→导入

小学数学第五册的《可能性》课上，由“剪刀、石头、布”这个小朋友们最最熟悉的游戏拉开了戏幕，在一场师生比试中，让学生从划拳的输赢，初步认识什么是“可能性”，从而导入新课的学习。

（2）游戏→体验→感知 游戏1→体验“可能”：

将3个白球，3个黄球放入盒子中，让多名学生摸球，在摸球体验中，感知“可能”。

游戏2→体验“不可能”、“一定”：

学生分成六个小组，每个小组分有一个只留小开口的大纸盒，大纸盒里面装有小球，让学生进行摸球比赛，摸到黄球有奖品。结果，摸空了纸盒里的小球，谁也没发现一个小黄球。学生们这才醒悟：盒子里没有一个小黄球，想摸到小黄

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球是“不可能”的，奖品“一定”发不出去。经过一番亲身体验及小组交流，学生们从游戏中悟出了“不可能”与“一定”。 二、 创设合作环境，在交流中内化。

教学作为人与人之间的特殊共同体的交往，要求在交往中富有人文气息，每个参与教学活动的人应能获得多方面的满足，特别是精神上的满足。师生在课堂上不仅应有知识方面的信息传递，而且应有情感方面的信息交流。创设合作环境，在小组合作交流中学习，这是课堂教学的一道新风景。交流的目的，不在于学生解决多少问题，获得多少知识，而是让学生在交流中学会合作，学会思考，学会发表自己的思想，学会倾听别人的想法，在交流中进行内化，形成一些分析问题、解决问题的思维方法和策略。

《可能性》一课处理“联系实际，进一步体验可能性”这一重要环节时，就安排了两处时间较长的小组合作交流机会。

1、 讨论、判断例2生活中出现的可能性大小的问题。

2、 按要求摆棋子： ①“可能”摸到黑棋 ②“一定”能摸到黑棋

③“不可能”摸到黑棋。

学生们争先恐后地在小组中宣布自己的发现，边演示边说出自已的做法，发表自己的见解。小组中有赞同的，帮着补充意见；有不同看法的，针锋相对地提出疑问，展开激烈的讨论，加以修正。在交流中，学生们体验了求得同一种结果可以有多种方法，形成一定的思维认同与内化。同时，在与别人协作交流中，分享着互助与竞争、成功与挫折的体验，促进个性的健康发展在交流中展现出鲜明的个性，发展思维，培养了创新精神。 三、 创设生活问题情境，在实践中发展。

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新基础教育教学课堂教学改革试验提出“数学教学要体现生活性”。为了加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通，教学中，应挖掘教材中与生活实际有联系的因素，多创设学生喜闻乐见的现实生活中的问题情境，再现社会大环境，体现“生活处处有数学”，使数学教学课堂充满感性与智慧，调动学生热情参与，主动、积极地感受、发现生活问题，运用已有的知识和经验寻求解决问题的方法。

《可能性》一课中，教师在“理解应用，拓展延伸”这一方面，做得很成功:1、猜测游戏：猜猜他（她）是谁？2、用“一定”、“可能”、“不可能”来描述身边的一些现象。3、模拟抽奖活动

学生在学习过程中，自觉用所学的数学知识去解决生活中的实际问题，从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力.

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浅谈如何培养学生的创新能力

在课堂上，老师是主导，学生是主体，一切教学活动必须通过学生这个主体来实现，学生在课堂上的认知过程，其实就是思维活动，因而培养学生的思维能力也是培养学生创新能力的主要手段，怎样培养学生在语文课堂上的创新能力？我是这样想的：

一、认真观察，启发想象，提高创新精神。

在课堂教学中，观察是极为重要的创新方式之一，观察本身就是一种最直观的认知和最直接的探究，一些知识的获取，就是创新所获得的，那么创新的阶段必须要认真观察。启发学生的想象力，这样才能使创新活动得到体现。如：《乌鸦喝水》一课，就是要通过观察图片上的情境，然后老师再设计创新的情境，如果瓶子旁边没有小石子的场面，乌鸦该怎样做才能喝到水。这样一来学生们通过观察、想象，就能创设出在瓶子旁边没有石子的情况下，还能喝到水的办法。所以一切知识要在观察中汲取，一切创新活动都要在观察中得到解决。

二、创设和谐教育的氛围，鼓励学生自主合作。

把和谐教育引入课堂。从激发学生潜能出发，创设和谐的教学情境，营造宽松、民主的课堂气氛，充分调动学生的学习积极性，鼓励学生大胆尝试，使学生积极主动地获取知识，真正成为学习的主人。例如：我在讲《小摄影师》第一课时的时候，将课堂教学程序分为三个阶段来完成：准备阶段——导学阶段——应用评价阶段。准备阶段收集了一些录像，通过播放不仅消除了学生们陌生的感知，也形象生动地引入学生学习新课。导学阶段是整个教学的中心环节。这一阶段的实质是“导”。为发挥学生的主体作用，我在教学时注重启发、指导、帮助，让学生自主地、创造性地通过“质疑——探究——解惑”的方式来达到学习目标。应用性评价阶段是通过学生对知识的运用来检测学习效果。教师通过动画、游戏等形式多样的激活练习来激活学生的思维，并在知识的运用当中使学生理解掌握知识，从而重组、运用、创新知识。在这个过程中，学生的文本知识将真正成为自己的知识。

三、实践活动能提高创新能力。

实践活动是创新活动中最重要的方式，在课堂活动中，老师必须让学生在丰富的实践操作和感知体验中进行深入细致的创新。如：学了《四个太阳》这一课以后，可以让学生谈谈太阳与未来世界会怎样？首先，就让学生亲自实践画出一

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幅太阳与未来世界的图画，这样学生们才能有创新意识地谈论《太阳与未来世界》。

四、创设质疑情境，鼓励学生自主探索。

学生有了疑问才会进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向自主探索发展，有利于发展学生的创造个性。在教学《草船借箭》一文时，学生对诸葛亮深感佩服的同时也提出了自己的疑问：如果曹操向草船射出“火”，箭又会怎样？因此，学生对文章的学习已经进入深层次的探索阶段。教学时，老师应立刻对学生进行恰当的启发，引导学生抓住关键词“大雾”来进一步体会诸葛亮考虑周全，神机妙算。

五、讨论是创新精神的体现。

讨论能使每个学生在彼此的互动中触发新的顿悟和灵感，更能得到新的启示和感悟，从而使问题的创新不断完善，讨论不仅是让问题得以解决和处理，还可以引发出新的问题，进而开始新的创新。例如：教学《称象》一文时，我让学生们创新出称象的更多更好的办法，并组织学生多方讨论，鼓励他们想出的办法越多越好。通过这样的讨论，培养了学生们的思考能力，从而进一步培养了他们的创新精神。

六、创设交流情境，提供创新思维的空间。

小学生具有好与人交往，好表现自己的心理特征。有计划地组织他们交流、辩论，为他们提供思维摩擦与碰撞的空间，有利于创新思维的发展。因此，在语文课堂教学中我们要创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生的创造能力。如：一问多解时的交流学习、突破难点时的动手合作等不仅是训练学生拓展思维的有效手段，也是开拓学生创造思维的主要途径。

七、积极有效地开展好课外活动，为创新活动提供广泛的空间。

课外活动是丰富学生精神生活、开阔视野、激励创新精神的有效领域，它为创新思维的培养提供了良好的环境氛围。学生在活动中，可以不受教材范围、老师思维的约束，在思想的蓝天中自由驰骋。

创新是老师在教学过程中永远追求的主题，也是老师们面临的巨大挑战。在语文课堂教学中，创新能力的培养已成为教学成败的关键，如何培养学生的创新能力已成为素质教育的核心理念。语文课堂教学只有不断地创新，才能真正培养学生的创新能力，才能培养出更多的创造型人才，才能保证教育教学质量的提高。

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浅谈如何使学生在英语学习中保持积极的学习状态

社会在进步，科技在发展，学会学习和发展是素质教育的要求。英语是中小学阶段的一门重要学科，而小学阶段是一个习惯养成的重要时期，它将决定人的终身发展的基础。如何使小学英语教学从枯燥的语言知识的讲解和死记硬背的学习模式中解脱出来，只有营造出民主的教学氛围，和谐的师生关系，宽松的环境，开放的活动空间和创新的激情，才能使学生在积极向上的气氛中学习英语。

怎样针对小学生的年龄特征和教学内容，设计出既让他们感兴趣，又能促进他们更加主动地参与学习的课堂？根据我的教学实践及教研学习，从以下几方面谈谈自己的教学体会。

一、创造轻松愉快的学习环境

丰富多彩的游戏最容易引起儿童的注意，也最能激发他们的学习兴趣。小学生年纪小，好新奇，好活动，我根据学习内容设计多种猜迷游戏。例如“听音猜动物”的游戏学习“Is it a„?Yes. /No.It's a„”。“听音猜人”的游戏学习“Who's he /she ?”“蒙眼摸动物”的游戏学习“What’s this ?”等句型。游戏活动的使用，既让学生在学中找到了乐趣，又在玩中学到了知识。 二、用竟争意识组织课堂教学

对自尊心，荣誉感都很强的儿童来说，竟赛的形式往往能大大的调动学生学习的积极性，俗话说：水激石鸣，人激则进就是这个道理。因此，我们在复习表示动作和指令词时，把学生分成四组，每组每次派出一名代表，按照老师的指令做活动。如:Touch your head! Point to the window! Show me your ruler! Open the door! Look at the blackboard! Raise your left hand!获胜者将为他们组赢得一面小红旗，最后选出优胜组，并给予相应的奖励。竟赛活动的开展，不仅调动了学生学习英语的积极性，而且在激烈的竟争中，学生情绪高涨，学得主动，记得牢固。

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三、营造民主、和谐的课堂气氛

教学过程既是知识传授的过程，又是师生情感交流的过程。当学生犯了错，教师的一个宽容的笑，当学生遇到困难时，教师那安慰的眼神，都能在教学中起到润滑作用，默契的师生关系能充分调动学生参与学习的积极性。因此，我在教学中常常使用 Good try! Try again! Don't be afraid! You're clever!等鼓励性语言，并通过大量的示范，表演和提示来帮助学生使用新词新语，用爱心去呵护、启迪每一个学生，让每一个学生都能匀衡地享受到阳光，使他们心理上得到满足，从而恢复他们积极向上的源动力。

四、创设自然情景，给学生提供发展空间，引导学生自主参与

由于语言来源于生活，每个人都在不同的交流环境中扮演不同角色，将真实生活情景引进课堂，既缩短了课堂教学与实际生活的距离，又使学生似乎回到了活生生的现实。如我在教语言点“When do you„？”时，要求学生相互采访一天的生活，采访本组，采访邻组，采访朋友。学生们个个积极开口，人人踊跃表达，在很短时间内，便掌握了语言，巩固了短语，真实运用了语言，使学生学在其中，乐在其中。

五、关注学习过程，遵循无意与有意相结合原则

心理学告诉我们，小学生的无意注意占优势，他们感觉的情绪性和无意性很明显，对自己感兴趣的知识能记得很牢，反之，则忘却很快，他们的有意注意的时间很短，常常对学习过程，学习的外部活动和学习的形式感兴趣。因此，我在教学中充分利用现代化多媒体手段，设计一些诱人的片断，使学生在无意间对所学内容得到有意的认识。如我在教学生学比较级shorter, longer；smaller, bigger；taller, younger, thinner等词时，为了能使学生更加清楚的理解这些词的含义，我用多媒体在显示了一些动物，如：Monkey, elephant, snake, giraffe, dog等动物，让学生通过大屏幕，对这些动物进行比较后，让学生帮助它们找到适合自己居住的房屋。这一些活动的设计，在一定程度上降低了非语

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言因素造成的理解难度，使学生体会到语言带来的乐趣，又进一步激发和保持了他们学习英语的兴趣。学生的注意、感知、想象、思维、记忆等能力得到了培养，效果很好。

六、注重学用结合，全面培养学生综合运用语言的能力

教育学指出：学生所获得的认识，只有经过实际锻炼，才能变为行为，而且从体验中获得的感受是最深刻的。因此在教学中我采用的方法是：随储随用，即时实践。如学了家庭成员后，建议学生制作自己的Family tree。填上英语名称、年龄、职业、爱好，将学过的日期、月份、季节制成活页、挂历，将天气情况制成小小气象台，根据每天实际情况进行预告。收集奇闻异事，如：圣诞节、母亲节、父亲节的由来，在制作过程中来体会英语文化的底蕴，在合作中分享成功的快乐。有了这样的体验，学生就会在课余时间有目的地去发现信息，选择信息，充分调动了学生学习的积极性，主动性和创造性。

法国教育家弟斯多惠说：“教育是一种不在于传播本领，而在于激励，唤醒和鼓励的教学艺术。”英语教育就是把“快乐学英语”的理念融入英语教学中，营造氛围和意境，能够激发学生饱满的学习情绪，促进他们旺盛的精力，积极的态度，主动在快乐的课堂活动中自主学习，享受英语学习所带来的每一份快乐。

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