四年级语文优质课爬山虎的脚教学设计

四年级语文优质课《爬山虎的脚》教学设

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发掘、用好教材资源

──四年级上册《爬山虎的脚》第二课时教学设计

设计 市九龙坡区实验一小 詹玲 评析 市九龙坡区教研室 昌发 一、读题提问把握整体

1．爬山虎是动物吗？读文之前，看到这个题目，你是怎样想的？学生读课题，你有什么疑问吗？ 2．请自由读全文，想想主要写了什么，那些给你留下了较深印象。（学生初步感知，初步交流即可） [点评：利用课题“爬山虎”像动物并有脚的特点，引发学生推想课题写的动物还是植物，以此激发学生的阅读兴趣。]

二、读通读熟用图感悟

1.这篇是叶圣爷爷写的。用词准确，语言优美，感情真挚，所以要多读读，多体会。下面请大家小声

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读课文，要求读懂。

2.自己尝试一下，读几遍可以把读得熟练。同桌比一比，看谁书读得更流利。

3.观察课文插图，试着用课文的句子来表述图意（相机进行第二自然段的朗读指导和训练）；不翻书，能用上课文的句子来表述图意吗？（相机进行第二自然段的背诵指导和训练）

4.观察课文右上角的小插图，看看这副图中爬山虎的“脚”到底是怎样的？也试着用课文的句子来表述图意（相机进行第三自然段朗读指导与训练）；再来比一比，不翻书，看谁最快最准确用上课文的句子来表述。（相机进行第三自然段背诵指导与训练） 5．爬山虎的脚是怎样“爬”的呢？先看小插图，再读课文第四段，合上书想象它“爬”的过程，把想象到的画出来。同桌翻书对照检查，自己画得恰当吗？用书上的语言描述自己画的容，注意说清楚爬山虎怎样“爬”的过程。（这个环节，要求能初步理解爬山虎的爬的过程即可，重点是读懂和背诵）

[点评：阅读教学要学生读通读熟，这是基本要求。本环节在此基础上，充分用好插图资源，通过看图、说图、画图等方式，图文照应，引导学生理解课文容，朗读课文，背诵课文，感受爬山虎的美及“爬”

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的过程。合上书用书上句子描述插图意思，这是比较巧妙的背诵指导，有效地在课落实了课后练习中的背诵要求。]

三、揣摩字词体会感情 1.在词句中体会爬山虎的美景。

（1）同学们，读懂了，你觉得哪些部分写得特别美呢？你从哪些词句中体会出来的呢？能读出美吗？

根据学生的交流，教师重点引导学生体会下列句段：

（2）读上面的段落，你从那些词中体会到美的，用圆点标注，尝试把带点的词语读得重一些，再体会一下这样读更美吗？

（3）爬山虎叶子的叶尖为什么一顺儿朝下？为什么“在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的”？引导学生在读中体会叶子和脚之间的联系：爬山虎的茎上有许多叶子，每片叶子长叶柄的地方的反面都有脚，每个脚都是拉着茎和叶子往上爬，它生命力极强，哪里有空的地方，就会努力往那里爬，所以爬山虎能够爬满整个墙，显得均匀；无论它向什么方向爬，爬山虎的脚用力的方向总是向上的，因而反面的叶尖肯定都全部朝下，从而体会上面的句子。

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（4）做一做拂过、漾起的动作，自己感受一下风吹时爬山虎叶子动人的姿态。你能读好这段话吗？ 可以采取自读、抽读、引读、男女生分组读、看图读，让学生充分感受爬山虎叶子的美。 [在学生感叹爬山虎叶绿姿美的时候，老师质疑，让学生在感性的阅读中深思探究性的问题，加深对文本的理解；寻找叶子和脚之间的联系，使学生顿悟：原来“叶尖一顺儿朝下”与”爬山虎一脚一脚往上爬”是有在关系的，以激发起他们观察大自然的热望，引发他们探索事物奥妙的热情。这是对第二环节容的深化，并不是简单的重复。]

2.在字词中体会作者表达的准确。

（1）师：这篇课文以观察准确、用词准确而闻名。你能在读中发现这个特点吗？请读书后举例具体说明。教师根据学生的交流，重点引导学生体会下列句段：

（2）读一读上面的段落，用圆点标出能表现爬山虎“爬”的动作的词语，再读一读。

（3）自由朗读，抓住这些“爬”的动词，以不同的方式与大家交流爬山虎的脚是怎样往上爬的？（可以以第一人称的口吻自述爬山虎爬墙的过程。可以学一学，表演爬山虎的脚变化爬行时的样子。）

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（4）先自读自悟，再全班交流。引导学生自主学习，合作交流。理解爬山虎的脚触着墙时的一系列变化：细丝原先是直的，巴住墙就弯曲了；启发学生体会“弯”“拉”“紧”的因果关系：由“直”到“弯”，缩短了距离，所以产生了拉力；由于产生了拉力，使它在墙上贴得很紧。

[点评：这个环节是学生在前面初步把握课文容基础上，引导学生通过重点词来深入体会“爬”的动作用词非常准确。教师的重点是引导学生深入品词嚼句，与前面初步理解“爬”的过程的要求不同，体现了阅读感悟的由浅入深的发展过程。] 四、学习观察习作运用

1．读课文，我们会发现教了小读者许多观察方法。你能总结一下，并举例说明吗？ （1）哪些看出作者观察细致？ （2）哪些说明作者观察有顺序？ （3）哪些看出作者观察时间长？ （4）哪些看出作者观察了动态和静态？ 2.托尔斯泰平时随时揣着观察的记录本（看课后“阅读”）。今天，我们也学习叶老，学习托尔斯泰，自己准备一个观察记录本子。

教师拿出一种学生熟悉的植物让学生现场观

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察，再按下列格式填写观察记录。（也可以观察校园的一种植物，还可以根据自己平时观察过的植物来填写） __ __ __ __ __ __

我

的

其

它

发

现

：

_______________________________________________________

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植物名称：

_______________________________________________________

观

察

顺

序

：

_______________________________________________________

植

物

的

形

状

：

_______________________________________________________

植

物

的

颜

色

：

_______________________________________________________

植

物

的

大

小

：

_______________________________________________________

植

物

的

生

长

：

_______________________________________________________

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3.根据自己的观察，进行小组交流，把自己观察到的写一个片段下来。

[点评：充分利用教材本身观察准确，方法到位的特点，引导学生去发现作者的观察方法和特点，既是进一步体会课文，又是学习观察方法，并通过现场观察运用，化观察方法，实现了读写结合，能有效促进学生的发展。]

五、总结述结束教学

世间万物就是这般奇特而美妙，它们总是有着千丝万缕的联系。如果同学们细心观察，用心思考，就有可能发现事物的奥秘，认识事物间的联系，这是多么有意思的事啊！

总评与感悟：我们常常看到，有的教师为了把课上得新一些，总是大量引进课外阅读资源，总要用够让人眼花缭乱的，这样一来，教材却被搁置，被冷落，似乎教材根本就不重要。看多了这样的课，常常使人怀疑：难道不用补充资料，不用，重点依凭教材资源去设计就不能上出一堂好课？本课的教学设计就回答了我们：“否！”本课教学设计，努力发掘教材里的资源，用好了教材资源，是一篇朴实扎实的教学设计。

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就本课教材资源来说，除了词句容外，本文题目写植物，却是带有动物味道的名称，很有发掘空间；插图有爬山虎场景，也有爬山虎“脚”的特写，自然可以运用；文中的“泡泡”提示可以通过画图的方式感悟“爬”的动作过程，还提示注意作者观察时间长的特点，很有启发性；课后练习的要求反映了重点和对学生的训练要求，“阅读”再给学生以观察方法指导。上述这些教材资源，詹老师都注意发掘运用，虽然本课设计环节不多，但依凭教材资源，学生训练处处落实，所以是一节有特点的课，一节务实扎实的课。 看来，不依赖，不滥用补充资料，好好发掘教材资源，用好教材资源完全可以设计出好课，上出好课来。（此文发表在《小学教学参考语文》xxxx年7-8期上）

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