2016年01月教育研究学刊浅谈大班幼儿语言能力的发展夏国英浙江绍兴312028）（柯桥区杨汛桥镇蒲荡夏幼儿园，幼儿期是语言发展，特别是口语【摘要】语言是人类必备的基本能力之一。《指南》中明确表明：语言是交流和思维的工具。说服别人。当然在课堂中，我们必须发展的重要时期，它是生活中必备的能力。作为幼儿教师，我们要用自己的语言去感染、向别人描述自己的所见所闻，从而培养了幼儿良为幼儿创造轻松、愉快的语言环境，使幼儿产生表达感情、交流思想的愿望。好的口语表达能力。【关键词】大班幼儿培养语言能力中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.1“语言能力是在《幼儿园教育纲要》语言领域中明确地指出运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，以及要鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受、发展”如何培养大班语言能力，下面幼儿语言表达能力和思维能力。笔者谈一下几点建议。首先，在语言活动中发展幼儿的想象力和语言表达能力。5—6岁幼儿他们对自然界的一切事物充满着好奇与幻想，像还能把孩子带诗歌《春天的秘密》能激发他们学习与欣赏诗歌，到一个生机勃勃的季节。春天里到底有一些什么秘密？这个活句式很整齐适合大班幼动符合幼儿的认知水平，重复的语句，儿学习和朗诵仿编，在最后一个环节可以让幼儿通过绘画更进充分发展一步理解诗歌的意境美，培养孩子们自由想象能力，幼儿的想象力和语言表达能力。发现了诗歌通过师幼互动，小朋友们理解了散文的内容，中的优美词汇感受到了散文诗歌的句式。教师也可利用晨间谈广告话来发展幼儿的语言能力。可每天让幼儿来说一说新闻、我用语或者在日常生活中一个好听的词语，每天花上几分钟，同时也会使他们的语言运想这样肯定能锻炼他们的语言能力，用能力得到快速地提高。其次，在游戏活动中，教师要为幼儿提供了积极有效的应丰富幼儿的用环境，也并提供一些发展语言能力的生活素材，语言能力。《纲要》中明确指出：“教师要善于发现幼儿感兴趣的把握教育的时机，提供事物和偶发事件中所隐含的教育价值，。适当的引导”教师以手指游戏引发幼儿的如在《手影游戏》这一活动中，表现了手影游戏，体验到了手活动兴趣。幼儿通过自己的实践，教影游戏的快乐，了解与关注了手型变化与影子变化的关系，大师引导了孩子发现手的位置离光源远近与影子大小的关系。在操作中幼儿有了探索和家通过实践操作，幼儿的兴趣很大，操作的欲望，促进幼儿全面发展，获得了一些新的经验，促进他们多元智能的发展。通过角色游戏会使幼儿们在玩的过程中积极发挥语言的交际功能，在活动中幼儿的即兴创编故事会使小同时也感受了与同伴一起合作朋友的语言能力得到锻炼提高，的快乐。丰富幼儿的课最后，教师与家长应多带幼儿去野外郊游，《纲要解读》明确指出：余生活，从而让为幼儿创造交流的机会。“发展幼儿语言的关键就是要为幼儿提供相互交往、交谈的机会和条件，并加以指导。”曾经听说有一位著名教育家苏霍姆林“自然界的万物，它们的斯基在《兴趣的秘密何在》中明确谈道：人的思想，以及人所创造的一关系和相互联系，运动和变化，切，这些都是兴趣的取之不竭的源泉。”幼儿应该多与其接触，自然界的一切，都有它生存的必要，也有利于幼儿的语言能力的发这样有利于幼儿的智力的发展，展。如《亲亲泥土》的主题中，教师带领幼儿去野外挖土，感受泥幼儿能够用语言等土的特性，在亲自感受探索泥土的活动中，在这些自己喜欢的方式大胆表达并学会与人分享自己的发现。启发幼儿的的主题活动中，教师有计划地带领幼儿直接观察，认真分析思索，扩大和加深求知欲望他们学会了细心地观察，对周围事物的认识和理解，发展幼儿的口语表达能力。才孩子的语言发展是孩子成长的必经之路，只有学会说，提高幼儿运用语言可以让幼儿在将来的人生道路上进行沟通。的能力，是幼儿园教育的一项重要任务之一，在幼儿主动习得语言过程中，施加教育影响，能为幼儿今后学会学习和广泛的培养幼交往打下良好的基础，能增进幼儿对周围环境的认识，儿有益的兴趣和动手能力，发展智力。因此要让幼儿在原有的需要从小做起，从更多的细基础上提高语言组织能力的发展，节做起，让幼儿能在语言组织上有较大的提升。游戏、组织幼儿总之，作为教师的我们可以通过课堂教学、从而促进幼亲近大自然等途径，为幼儿提供发展语言的环境，儿语言能力的发展。参考文献（试行）》[1]《幼儿园教育指导纲要.1981年10月中华人民共和国教育部制定.，《把整个心灵献[2]苏霍姆林斯基.《给教师的一百条建议》给孩子》.（上接第48页）请思考以下问题：1.商鞅变法使秦国迅速强大，并逐步吞并六国，完成统一。所以，我们知道……贫穷落后，饱受2.清朝末年，盲目自大，不思改革进取，我们反思……列强蹂躏。所以，取得了举世瞩目的成3.改革开放后，中国经济飞速发展，就，所以，我们憧憬……对生产力概念的处理，是一次成功的尝试。教学时直接向-1-让学生明学生提出这个知识点。现在是简单介绍生产力概念，白生产工具的改进是生产力提高的主要标志。学生自己看书后，就能够轻松掌握辅栏“战国时期生产力发展标志”这一问题也增加了学生学答案。回避该问题实际上是让学生死记硬背，习的难度。学生被动接综上所述，如果教师逐条讲商鞅变法的内容，分组受，老师讲的累，学生学得苦。如果课堂让学生参与进来，学习的主体地位显示出。教合作探究，学生积极性被调动起来，师进行引导、点拨、释疑，我们的历史课堂效率将大大提高。
