３Ｏ 摹竞李 素 ２０１５年第１期（总第１４１期） 化学工程与工艺专业应用型人才 培养方案的改革与探索 ＊ 卫静莉 （太原工业学院化学与化工系，山西太原０３０００８） ［摘要］本文对太原工业学院化学工程与工艺专业培养方案的改革进行了探索，以强化应用型人才的培 养为出发点，对培养模式的调整、课程体系的设置、实践教学的改革等方面进行修改，以强化化学工程与 工艺专业人才培养的应用能力训练，加快推进应用型本科院校的化学工程与工艺专业建设。 ［关键词］化学工程与工艺；应用型人才；培养方案 Ｒｅｆｏｒｍ ａｎｄ Ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅ Ｔｒａｉｎｉｎｇ Ｐｌａｎ ｆｏｒ Ａｐｐｌｉｅｄ Ｔａｌｅｎｔｓ ｉｎ Ｃｈｅｍｉｃａｌ Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｓｐｅｃｉａｌｔｙ Ｗｅｉ Ｊｉｎｇｌｉ Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ ｐａｐｅｒ ｍａｉｎｌｙ ｄｉｓｃｕｓｓｅｓ ｔｈｅ ｔｒａｉｎｉｎｇ ｐｌａｎ ｗｈｉｃｈ ｉｓ ｃａｒｒｙｉｎｇ ｏｎ ｉｎ ｔｈｅ Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ ｏｆ Ｃｈｅｍｉｓ— ｔｒｙ ａｎｄ Ｃｈｅｍｉｓｔｒｙ Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ ｏｆ Ｔａｉｙｕａｎ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ．Ｆｏｒ ｔｈｅ ｐｕｒｐｏｓｅ ｏｆ ｃｕｌｔｉｖａｔｉｎｇ ａｐｐｌｉｅｄ ｔａｌｅｎｔｓ，ｔｈｅ ａｄｊ ｕｓｔｍｅｎｔ ｉｎ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｓｙｓｔｅｍ，ｔｒａｉｎｉｎｇ ｍｏｄｅ ａｎｄ ｐｒａｃｔｉｃｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｓ ｍａｄｅ ｉｎ Ｃｈｅｍｉｃａｌ Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ ｓｐｅｃｉａｌｔｙ ａｎｄ ｉｔ ｈａｓ ｓｐｅｅｄｅｄ ｕｐ ｔｈｅ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅ ｓｐｅｃｉａｌｔｙ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：Ｃｈｅｍｉｓｔｒｙ Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ；Ａｐｐｌｉｅｄ ｔａｌｅｎｔｓ；Ｔｒａｉｎｉｎｇ ｐｌａｎ 高等学校的专业培养方案和课程体系是学院 办学思想、教育理念、培养目标、规格标准和教学 模式的集中体现，是人才培养的顶层设计和办学 家教育的改革方向一致。因此，修改我院本 科专业的培养方案以适应新世纪人才的需求，是 当前教育教学发展的需要。 一特色的重要载体，是实施教学过程、组织教学活 动、开展教学改革和进行教学管理的基本依据和 培养人才的重要基础，２０１４年５月份，国家教育 部的改革方向已经明确：国家普通高等院校１２００ 所学校中，将有６００多所转向职业教育。＿１ 我院的 办学指导思想是培养高等技术应用型人才，与国 、培养方案的指导思想 我院的办学定位：培养规格上，不是学科型、 学术型、研究型人才，而是适应生产、建设、管理一 线需要的高等技术应用型人才；培养模式上，以适 应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线 来设计学生的知识、能力、素质的培养方案。为加 ［作者简介］卫静莉（１９５７一），女，教授，教研室主任。 ＊院教研项目“化学工程与工艺专业人才培养体系建设与实践”（２０１２年）。 化学工程与工艺专业应用型人才培养方案的改革与探索 ３１ 快创建特色鲜明和有重要影响的应用型本科院 校，我们应该进一步深化教育教学改革，调整学科 专业结构，培养适应生产一线需要的应用型技术 人才。因此，我院对化学工程与工艺专业的培养 方案进行改革和调整，是适应新形势发展的需要。 化学工业是国民经济发展的重要支柱。化学 工程与工艺专业是为了适应新世纪化学工业的发 展而设置的宽口径专业，本专业具有两大特色：一 是专业口径宽，覆盖面宽，研究领域涉及无机化 工、有机化工、精细化工、生物化工、煤化工等领 域，服务对象面向化工、石油、医药、能源、轻工、生 工、食品、环保等各部门ｏ ＥＺ，３￣二是工程特色显著。 本专业以化学工程与化学工艺为知识结构的两大 支撑点，并将两者有机地结合在一起。化学工程 主要研究化工过程及设备的开发、设计、优化和管 理。化学工艺则研究以石油、煤、天然气、矿物、动 植物等自然资源为原料，通过化学反应和分离加 工技术制取各种化工产品。这些工程技术不仅在 化工领域，而且在医药、材料、食品、生工等众多相 关领域均大有用武之地。因而，本专业培养的学 生应具有较强的工程能力和工作适应性。［４，５３ 二、建设目标 本专业培养方案的修改，以提高学生的工程 实践能力为主要目的，从调整基础与专业知识学 分比、构筑校企人才培养联合体、创新实践教学体 系入手，全方位全过程实施“学致之于用”的教育 理念，突出以“精细化工与分离、工业催化、能源化 工”为主的生产工艺控制、设计及应用知识的培 养，注重现代化工基本专业素质、创新能力、实践 能力的培养，使毕业生成为适应区域化工发展的 素质高、能力强的应用技术型人才。 三、建设思路 我们确立的建设思路是：“一条主线，两个结 合，三个突出”。一条主线是“融应用教育于人才 培养的全过程，全面提高学生的工程实践能力和 综合素质”；两个结合即“人才培养与教改研究相 结合，人才培养与学科建设相结合”；三个突出即 突出“基础知识、专业技能和综合素质协调发展”， 突出“工程性是应用性的本质”，突出“学致之于 用”的教育理念，形成“工程与工艺相结合，反应与 传递相结合”的鲜明研究特色。 四、建设方案 化学工程与工艺专业培养方案以“平台＋模 块”的框架搭建而成。“平台”是由学科教育形成 的知识平台，学科教育指理论知识和基本能力教 育，在４年本科教育中的前３年完成，由公共基础 教育平台、学科基础教育平台、专业教育三大平台 完成，支撑相应教育由公共基础课程群、学科基础 课程群和专业课程群完成。“模块”是由综合专业 实训教育完成。 针对我省与专业相关的行业，如山西化工从 重能源到重化工的战略转型，从注重大化工到注 重精细化工的方向转移为对人才需求的变化，本 着与山西其他三个工科院校化学工程与工艺专业 优势错位发展的原则，结合学校为地方区域发展 培养应用技术型人才的总体定位，突出专业特色 来修订人才培养方案。基于我院化工相关专业的 办学历史及在合成、分析、工艺方面的教学科研知 识积淀，考虑到我校的生源质量和山西省的就业 面向，我们确定了在精细化工与分离、工业催化和 煤化工方向寻求特色。 具体思路为：以“一个核心、两条主线、三个方 向”构建出化学工程与工艺专业培养方案的课程 体系。一个核心指组建一个专业核心课程群，两 条主线指培养方案中课程内容形成的知识链，三 个方向指三个专业培养方向，由相应课程设置来 体现。 专业核心课程群由化工热力学、化工原理、化 学反应工程、化工分离、专业综合实验等课程 组成。 两条主线：以化工设计和化工工艺为主线的 知识结构。 三个方向为精细化工与分离、工业催化、煤化 工（备选）方向。三个专业方向的培养在课程设置 和专业课程模块中体现。支撑其专业方向的课程 群如下：精细化工与分离方向由精细化工工艺学、 精细有机合成、精细化工产品设计、化工分离、新 型分离技术等课程群组成；工业催化模块方向由 工业催化、催化新材料、催化反应工程、化工工艺 学、催化实验方法等课程群组成；煤化工（备选）方 向由煤化学、煤的转化与利用、煤加工工艺学等课 程群组成。＿６’ （一）构建新培养方案的模式 构建“３＋０．５＋０．５”的培养模式，其主线是 “理论知识教育一工程教育一应用教育”逐级提升 的培养模式。 ３２ 化学工程与工艺专业应用型人才培养方案的改革与探索 该培养方案的模式构成是：前３年完成理论 知识教育，在公共基础教育平台不变的情况下，通 过学科领域、课程单元和知识点三个层次的分析， 导老师由学校教师和企业师傅共同组成，即以“双 导师”方式指导学生完成毕业论文。 这样的培养方案，采用了灵活的教学机制，既 科学合理安排课程，促进知识内容的相互渗透和 融合，注意课程间的衔接，精简课程门数，提高课 程综合化程度，实现课程结构和课程体系的整体 优化，将原来３．５年完成的学科教育压缩到３年 完成。 满足了社会的需求，也满足了学生个人的要求，同 时有利于教师科研项目的进行，增加了应用型人 才培养的学习、训练时间和环节。按照上述方案 实施，毕业后就走上工作岗位的学生可获得一年 的企业实践锻炼机会，以实现学生一毕业生一准 员工一企业员工的有机衔接。 第７学期（模式中的第一个Ｏ．５）实施工程教 育，由校外工程训练、校内专业综合实训两个模块 （二）调整基础与专业知识的学分比，增强专 业性知识教育 组成，学生可任选一模块。校外工程训练模块的 实施，由两部分学生组成，一部分由系部与合作的 原培养方案中，学科基础课程群学分占４４ 分，专业课程群占１６＋１６分；根据化学工程与工 艺专业的特点，以工程性质和实际应用为重。本 着基础知识够用为度的原则，在总学分基本不增 企业签订实习合同，这部分学生需到这些企业进 行一个学期的实习，另一部分由已有就业意向的、 到将要就业的企业去，或自己联系到的相关实习 单位去实习的同学组成。考核方式，这些学生应 加的条件下，我们对其进行了调整，将原方案的学 科基础课无机化学、无机化学实验、分析化学、分 析化学实验、仪器分析、仪器分析实验、有机化学、 有机化学实验等总共３５２学时压缩为２８０学时， 在实习过程中熟悉企业生产设备、工艺流程、产品 研发与检验，了解经营管理、安全技术、文化建设 等内容，以专项报告、技术改造方案等形式考核， 在企业实习中完成。第二个模块：综合专业实训 模块在校内实验室进行，这部分同学在校内实训 基地进行４周的相关专业实验技能训练，主要进 行精细化工与分离、工业催化和能源化工方面的 同时增加或加大了专业课程门数或学时数，原方 案的专业课程体系课程有化工原理、化工原理实 验、化学反应工程、化工分离工程、工业催化、化工 设计、化工设备设计基础、专业外语、应用光谱解 析学、化工仪表及自动化……修改后，化工设备设 计基础５６学时，同时增加精细有机合成、精细化 工产品设计、新型分离技术、催化新材料、催化反 专业综合实践训练，通过操作和报告形式考核。 而后下厂进行４周的毕业实习，剩余时间提前进 入毕业论文教学环节，完成的论文需与教师的科 研课题相关。第７学期方案与原方案相比，增加 了８周的实践教学。 应工程、催化实验方法、煤化学、煤的转化与利用、 煤加工工艺学等选修课程。选修课程原方案要求 每学期８学分，修改后为１Ｏ学分，专业课程学分 数由１６学分增加到２Ｏ学分，培养方案调整项目 明显的内容如表１所示。 第８学期（模式中的第二个０．５），全部学生 进入毕业论文阶段，其中一部分继续进行已展开 的研究课题，一部分在企业边实习，边做论文。辅 表１ 培养方案改革前后有明显变化部分 方 案 学科基础 （学分） ４４ 专业课程 （学分） ３２ 学科基础：专业课程 实践环节 学时（课内） ２Ｏ０ 实践环节专用周 （周数） ３７ 原方案 １．３７：１ 新方案 ３９．５ ３６ １．１：１ ２４８ ４５ 五、新培养方案的特点 工业催化、化工仪表及自动化、化工分离等５门 课程，共新增４０学时实验；第７学期增加了８周 的实践环节。 与原培养方案比较，新培养方案有如下特点。 １．强化了实践教学环节。由表１可知，这是 通过增加课程实验教学学时，加大专业综合实 ２．压缩了学科专业基础课程学时数，由原来 的７０４学时压缩为现在的５１２学时。 训、企业实习两方面来实现的。在新拟定的培 养方案中，化工设备与设计基础、化工工艺学、 ３．增加选修课程学分。原要（下转第５７页） 基于网络环境下的ＣＢＩ教学理念在药学类专业英语教学中的应用 ５７ 的查找途径。为补充教学内容，拓展学习资源，每 一轻松；课下能主动利用网络资源，自主查阅专业相 关英文资料，自学能力得到了加强，专业知识得到 了加强。研究实践证明，基于网络环境下的ＣＢＩ 教学法是适合药学类专业英语教学的实用方法。 部分还为学生准备了与授课内容相关的课外阅 读和课外习题，让学生利用网络自行查阅相关 资料。 （三）教学改革效果评价 当然，本文提出的药学类专业英语的教学模式还 是初步的，我们在后续的教学实践中将进一步完 善和丰富。 参考文献： 药学类专业英语的教学效果和学生的学习效 果采用过程性评价与终结性评价相结合的方法进 行评价。教师通过平时提问、作业、讨论等方式对 学生学习做出动态的评价，占总成绩的３Ｏ 。期 末的终结性评价采用笔试，内容包括专业词汇、英 （文字编辑：吴文水） ［１］陈羽，蔡洁毅，谢文瑞等．网络环境下循证ＰＢＩ 教学 法在内科学教学中的应用ＥＪ３．中国高等医学教育，２０１２， （４）：１１４—１１５． 汉互译和阅读，主要考查学生的专业英语水平，占 总成绩的７０ 。我们通过多元化的评价体系来 促进教学质量的提高。 三、研究结果 ［２］苏渡淇，刘晓颖，蒋红艳．网络教学模式在药理学教 学中的意义ＥＪ］．重庆医学，２０１２，４１（４）：１４４０—１４４１． 我院２００９级和２０１０级药剂专业大四学生专 ［３］李红叶，杨劲松，晋桂清．ＣＢＩ理念下医学硕士研究 业英语的实践研究表明，将网络资源和ＣＢＩ教学 理念进行有效整合，并应用于药学类专业英语课 程教学中，不仅激发了学生的学习热情和学习兴 生大班英语教学模式研究［Ｊ］．大学教育，２０１３，（１）： １００—１Ｏ３． ［４］林田，刘雪莲，王娟等．ＣＢＩ教学理念下护理专业英 语教学模式的构建ＥＪ３．中国高等医学教育，２０１２，（３）：５２ ５３．７０． 趣，增强了学生的专业英语应用能力和科研创新 能力，而且增强了药学类专业英语课程的实效性。 该教学模式实施后，学生课上比较活跃，课堂气氛 （上接第３２页）求每学期８学分，现改为每学期 １Ｏ学分。 参考文献： ［１］教育部酝酿改革：６００所本科高校转向职业教育 ＥＥＢ／ＯＬ］．ｈｔｔｐ：／／ｉｓ．ｐｅｏｐｌｅ．ｃｏｒｎ．ｃｎ，２０１４—０５—１０． ［２］余国琮，李士雨，张凤宝等．“化学工程与工艺”专业 创新人才培养方案的制订与实践Ｉ－Ｊ］．天津大学学报（社会 科学版），２００４，６（１）：１－５． ４．围绕专业方向的建设，增加了选修课程 数目。如精细有机合成、精细化工产品设计、新 型分离技术、催化新材料、催化反应工程、催化 实验方法、煤化学、煤的转化与利用、煤加工工 艺学等。 六、结语 ［３］杨性坤，蔡昭．化学工程与工艺专业人才培养方案的 改革与探索ＥＪ］．广东化工，２ＯｌＯ，３８（１ｏ）：２１４—２１５． ［４］蒋赣．化学工程与工艺专业应用型人才的培养模式 改革［Ｊ］．化学工程与装备，２０１１，（１２）：２１６－２ｌ８． ［５］董强，邵国强．应用型本科化学工程与工艺专业实践 教学体系构建ＥＪ３．农业基础科学，２０１１，（１３）：２７—２８． 原培养方案改革以后，强化了课程与能力培 养的结合度，在一个核心的课程群支承下，形成两 类能力的培养强化：化工工艺专业能力、化工设计 专业能力；在选修课程的支承下，形成了三个方向 培养模块课程，由学生根据自己的需求和兴趣，选 择模块课程学习，到毕业时可形成一定的专业方向 ［６］张雪．化学工程与工艺专业核心课程体系建设ＥＪ３． 广东化工，２０１０，３７（１）：１７５—１７６． 知识体系；第７学期的分流实践安排，提高了学生 实践能力、深造、就业的实现的灵活度。总之，新的 ［７］吴洪特，甘光奉，胡达．探索应用型工科大学生工程 化学工程与工艺专业培养方案能够更好地强化实 践、提升素质、因材施教、分类培养，建立了一种应 用型本科院校的培养模式。 （文字编辑：吴文水） 能力培养的途径［Ｊ］．中国现代教育装备，２００９，（６）： ７Ｏ一７２．
