教师读书笔记评价表

【篇一：双桥中心学校教师读书笔记表格】

双桥中心学校教师读书笔记 教师姓名 年月日

温馨提示：1、读书笔记请用钢笔或碳素笔填写； 2、读书感悟的字数在200—400字。

【篇二：开展教师写读书笔记活动的方案】

开展教师写读书笔记活动的方案

书籍是人类的朋友，书籍是人类进步的阶梯！

根据教育局关于在学校开展读书活动的指示精神，营造书香校园，倡导教师终身学习理念，提高教师学习能力和业务水平。结合我校读书活动的实际，决定在校园内扎实开展教师读书活动。为使读书活动开展得具有针对性和实效性，特制定以下活动方案。 一、指导思想

深入学习科学发展观，以科学的教育理论引领教育教学改革，以经典的教育思想知道工作实践；以提高我校教师综合素质为目标，在教室中倡导“以书为伴”的思想；树立终身学习的教育理念，坚持“读书好、读好书”的活动，促进教师综合素质的提高，为我校教育教学改革的深入开展提供精神保障。 二、活动目的

营造我校教师的阅读氛围和阅读习惯，提高人文素养和专业能力。 三、读书活动目标

让我们的教师更新教育理念，提高理论素养和教育能力，养成每日读书的好习惯，有充满智慧的大脑，有优雅的举止和谈吐，充满书香，充满气质，充满智慧，用最静心的阅读，来填充比天空更广阔的心灵。创建学习型组织，营造书香校园，争做学习教师，提升教师素质，全面提高教学质量。

1、在读书活动中 ，实现教师有效积累，补充教育理论知识，改善自身知识结构；提升教师理论和实践水平，将读书所得运用于实践，推进课程改革进程，有效改进自己的教学行为。全面提高教师的教育教学质量和效益，促进学校教育的不断发展。

2、在读书活动中，创设良好的学习研究氛围，养成良好的读书习惯和思考习惯。

3、在读书活动中，加强教师队伍的建设，形成积极进取、努力学习的氛围，积极建构学习型组织。使教师朝着 “有哲学的头脑，有学者的风范，有精湛的教艺、有愉悦的心境”这一目标不断迈进。 4、在读书活动中，师生共写读书随笔，师生共同成长。 四、活动原则

突出主题性，注重兴趣化；重视灵活性，力求主体化；加强针对性，突出个性化。

五、读书活动具体安排

1、加强继续教育，鼓励教师参加学历教育，提高文化层次，坚持参加各种培训活动，尤其是校本培训，积极组织教师参加各种活动，

注重青年教师的培养。每周各教研组长负责组织教师进行业务学习。 2、充分利用图书室现有藏书，供老师们自主阅读。鼓励教师阅读中、外名著，丰富自身的文学基奠，阅读时要做好读书笔记的摘要。每位教师每年精读一至两本教育专著，做好个人读书笔记。

3、教师可以进阅览室阅读，也可以借阅利用课余时间阅读。

4、学校为全体教师配备一本读书笔记，把自己阅读过程中某些印象深刻或深受启发的语段摘录下来，并且针对有关的内容联系自己的生活、工作实际把有关的感受记录下来。每人读书笔记每学期不少于10000字。

5、每月定期检查教师读书笔记。期末教师根据考核要求上交读书笔记。

6、要求每位教师在读书的同时，写下读书心得，利用读书交流活动，互相切磋，实现资源共享。借助学校“读书沙龙”的平台，鼓

励教师积极参与读书交流、好书推荐、教育思想碰撞等活动，促进教师间的相互交流与学习。

7、每学期六月、十一月份开展读书交流活动。举行读书笔记展，评选出优秀的、有价值的读书笔记，作为教师们学习的样本。根据各教研组、教师个人读书情况开展评选读书先进个人、 先进教研组活动。

六、参加人员：全校40岁以下在职教师，其他教师不做强制要求，采取自愿。

七、读书活动领导小组 ： 组 长： 高绍敏

副组长： 单意明 陈荣 瞿文军

组 员： 师延廷 陈占青 李海英 苏鑫 赵水云 邢勇

八、评价设想

1、评价的一般原则；正面评价，重视过程，重视体验。 2、评价的主要内容

（1）教师读书的态度。

（2）对各类书籍，尤其是教育论著的理解。

（3）对各类书籍，尤其是教育论著的解读性文本。 3、评价方式

读书活动评价分为综合性评价和个性评价，既评选优秀读书个人，也评选优秀读书笔记、读书心得等，并给以一定的物质奖励和精神奖励。

九、保障措施

1、组织机构保障。建立以校长为组长的读书活动领导小组，由教研室具体负责读书活动的实施，以教研组为载体进行校本研修读书活动。

2、管理制度保障。建立相应的活动细则，进一步完善检查制度，使教师读书活动的实施和管理走向规范化。

3、评价激励制度。表彰奖励先进，优秀教师作品展示。 西宁市第十三中学教研室 2015-03-05

附录：2015年---2016学年教师读书活动安排 1.启动阶段：（2015年4月） ①制订读书活动方案。 ②召开读书活动动员会。

2.自学阶段：（2015年4月至2015年7月） ①开展主题讲座和读书沙龙活动 ②鼓励老师写读书心得。

3.集中研讨交流阶段：（2015年11月上旬） ①读书摘录评比、展览。 ②读书心得交流、评比。

4.总结评比阶段：（2015年11月下旬） ①评选读书先进个人、先进教研组。 ②优秀读书心得汇编。

【篇三：《课堂教学评价》读书笔记】

课堂教学评价

第一章 课堂教学评价概论

第一节 课堂教学评价的基本问题 一． 课堂教学评价的含义 （一）测量及其要素 （二）测验 （三）评价

课堂教学评价是与课堂教学有关的测量与评价的总称，它是指为促进学生学习、改善教师教学而实施的，对学生的学习过程与结果、教师的教学所进行的测量和评价。 二． 课堂教学评价的理论基础 （一） 目标理论

泰勒的行为目标模式 布卢姆的目标分类模式 （二） 多元智力理论 （三） 替代性评价

运用真实的生活或模拟的评价练习来引发最初的反应，由高水平评定者按照一定标准进行直接的观察、评判，其形式主要包括建构式反应题、书面报告、作文、演说、实验、操作、资料收集、作品展示等。

（四） 有效教学的理论

? 伯利纳总结的有效的教学行为有：（1）教师建设性地对学生的情绪和态度作出公开的言

语或非言语的反应。（2）教师给学生某种指导或警告，并且说到做到。（3）教师对所教的学科充满信心，并显示出对此学科的驾驭能力。 （4）教师检查学生的学习进度，并根据检查结果调整自己的教学工作。（5）在教学过程中，教师表现出一种积极的、令人愉快的、乐观的态度和情绪。（6）教师能够充分有效地利用课堂上出现的迹象预测意外事件。（7）教师鼓励学生认真做好课堂作业，并对学生课堂作业负责。

? 盖奇等提出了四类课堂教学评价中需要重点关注的教学行为：（1）组织（2）提问（3） 探究（4）奖励 ?

三． 课堂教学评价的原则与功能 （一） 课堂教学评价的原则

1.性原则：指的是在课堂教学评价中，应该从多种角度、运用多种方法对课堂教学的过程和课堂教学的结果进行评价。（内容、主体及方法的性）

2.过程性原则：指的是改变以往评价中过分重视总结性评价的倾向，要把评价对象当前的善与其发展变化的过程联系起来，由一次性评价改变为多次性评价。三个基本特征：a是把全部有价值的教育教学活动都纳入评价的范围。b在方上，量化研究与质性评价相结合。c本质上受“实践理性”的支配。 3.真实性原则 4.发展性原则

（二）课堂教学评价的功能 1.课堂教学评价与教学过程

教学前评价：确定学生的学习准备情况。内容限定在必备的基本的知识和技能上。

教学过程中的评价：监测学习进步、检测学习中的错误，为学生和教师提供反馈。对于在形成性评价中持续出现困难的学生，必须采用诊断性评价来确定问题之所在，从而为学生的发展提供最有价值的建议。

教学结束时的评价：总结性评价。 2. 课堂教学评价与师生的发展。

课堂教学评价能反映教师的专业素养和能力。课堂教学评价能够促进教师和学生的发展。

第二节 有关教育目标的基本理论 一． 布卢姆的教育目标分类理论

分认知、情感和动作技能三个领域。

（一） 认知领域的目标。从低到高分为六级 知识，领会，运用，分析，综合，评价。 （二） 情感领域的目标。从低到高分为五级

接受，反应，价值化，组织，价值与价值体系的性格化 （三） 动作技能领域的目标。有七级

知觉，定向，有指导的反应，机械动作，复杂的外显反应，适应，创新。

（四） 对认知领域目标的修订

安德森的二维结构：知识和认知过程。

1. 知识维度分类：事实性知识，概念性知识，程序性知识，元认知知识

2. 认知过程维度分类：记忆，理解，应用，分析，评价，创造。 二． 加涅对学习结果的分类

言语信息，智慧技能，认知策略，动作技能和态度，

(一) 言语信息的学习。“是什么”。言语信息学习的内部条件中最重要的是学生的先备知识。

学生要先学会概念，然后才能学习规则，有了概念和规则作基础，才能进一步学习有组织的复杂知识。

（二） 智慧技能的学习。“怎么做”。辨别——形成概念——规则——高级规则。

辩别学习的外在条件包括两项：1.对正确反应在，立即给予适度的强化2.让正确的反应多加几次练习，以避免遗忘。

具体概念学习的内在条件是学习者的辨别能力，其外在学习条件是由教师提供具体事物让学生去按属性进行辨别。

定义性概念学习的内在条件是在给予概念的定义之前，学生必须了解定义所涉及的语言信息的含义，其外在学习条件是教师提供具体活动作为示范，使抽象的定义性概念与某项具体活动相联系，从而得以理解。

问题解决学习的外在条件是教师在提出问题时，必须针对学生对问题的理解程度，给予适度的解释说明，使学生的先备知识与问题情境相衔接。

（三）认知策略的学习