小学数学学科促进学生思维发展的教学策略研究课题汇报稿

小学数学学科促进学生思维发展的教学策略研究

汇报人：窦春艳

一、课题概况

课题名称：小学数学学科促进学生思维发展的教学策略研究

课题编号：135ysjy-0692

主持人：窦春艳

主持人单位：延安慧泽小学

课题成员：谢荣娜 赵春艳 高晓华 吴燕 姬续利 韩燕 马莉 王延妮 刘丽

二、研究方法

1.文献研究法：学习有关教育理论，更新教师观念，以人为本，面向全体密切关注国内外小学生思维能力研究的发展动态，吸收最新的研究成果，探究培养学生数学思维能力的科学有效的方法。

2.调查研究法：通过多种调查方式有目的、有计划、系统的收集有关问题或现状的资料，获得关于课题研究的相关事实，在此基础上，进行对比分析研究，对方案的实施提供依据并进行动态调整。

3.行动研究法：通过研究课堂教学，探讨调动学生内在思维能力的课堂教学模式，研究学生可持续发展的思维能力训练的课堂教学结构。

4.案例研究法：以运用课例研究方法为主，重点对思维训练教学的有关案例进行研究。

5.经验总结法：总结提高学生数学思维能力的方法和课题实施中的成功经验，整理出课题研究的成功案例。在研究过程中，随时收集资料，记录研究步骤、心得体会，撰写相关论文、总结，形成各阶段报告。

三、研究的过程

2018年4月——2018年6月（准备阶段）

（1） 成立课题研究小组，对课题进行论证，申报课题，申请立项。

（2） 思考制定了《小学数学学科促进学生思维发展的教学策略研究方案》，组织召开会议并对课题研究安排。

（3）进行小学学生思维能力现状的调查分析，影响小学学生思维能力发展的因素的调查与分析。

（4） 确定研究对象：小学1——6年级所有学生。

（5） 撰写准备阶段总结。

2018年6——2019年3（实施阶段）

（1）通过多种渠道进行理论学习研究，校级理论讲座、教学观摩、案例剖析、反思交流等方式，梳理出如何准确定位核心素养背景下，小学数学思维的发展的现状，并做好阶段总结及资料整理工作。

（2） 撰写教学案例、优秀教学设计和论文。

（3）实施课题研究，定期召开研讨会，不断总结，完善方案，进行课题中期评估，根据中期评估情况优化研究方法。

2019年3——2019年9（总结阶段）

（1） 整理课题的研究资料。

（2） 撰写课题研究报告、工作报告。

（3） 申请结题。

（4）召开结题评审会。

四、研究成果

（一）在课题研究过程中学生的思维方式的改变。

1.从现实生活入手，激发了学生兴趣，培养了学生的逻辑思维能力。

学生的逻辑思维能力,需在兴趣盎然的思维过程中去培养。我们在教学时尽量提供富有

思考性的问题,精心设计一些竞赛性的练习题,使学生思维活跃,乐于思索,寓思维训练于游戏之中。如在教学“能被3整除的数的特征”时,老师一上课便对学生说:“我们来做一个游戏,看谁能考倒老师,只要你任意说出一个数,我就可以立即说出它能不能被3整除。”学生争先恐后地发言,因为想难倒老师,说的数都比较大,结果老师不但说的对而且快,惊叹之余,学生急于知道老师快速判断的绝招。于是学生带着追求知识的渴望和疑问进入新知的探究学习。

2.重视了语言的训练,培养了学生思维的自觉性。

语言是思维的载体。思维依靠语言,语言促进思维。学生对知识的分析、综合、抽象、概括、判断、推理,都离不开语言的表达,为了培养学生语言思维的自觉性,要注意把操作、思维和语言表述有机结合起来,如:教学“20以内进位加法”,九年义务教育六年制《数学》第一册中,9 + 5 =(?)要求学生边摆小棒边思考边说“9+几得10?9+1得10,就把5分成1和4,9+1凑成10,10再加4得14。”又如,在学习“多少”一课时,要求学生从散乱图形中进行整理,而后比多少,说出谁与谁比,谁多谁少?形成多和少的概念,这样做符合学生的心理特点,既能促进学生有条理地思维,又培养了学生自觉地思维。

3.从生活实际出发，培养了学生的数学思维能力。

教学中要从学生生活实际出发，结合生活中的具体事例去教学数学知识，让学生感觉数学就在我们身边，生活中处处有数学，从而能以积极的心态投入到学习中去，要在体验中培养数学思维。提升学生的数学素养。 例如，在教学“克、千克的认识”时，就让学生寻找并掂量1克与1千克的物体，寻找哪些物体分别用“克、千克”作单位，像新版的一角的硬币约重1克，4粒黄豆约重1克，两袋奶粉重1千克，一袋糖重约1千克。像黄金，药品等细小物体用克作单位，体重、水果等用千克作单位，这样学生在生活体验中理解了克、千克的概念。

4、应用题教学中，培养了学生的数学思维能力。

读题后要会“解释”题，并能抓住关键词句。学生读完题之后，要能理解题意，并把题目解释清楚，关键要理解数量关系，把注意力集中在关键词、句中所涉及的数量关系。因此，当读到关键词或句时，不能像朗读课文那样，应该加重语气，而且还要稍微停顿。这样在边读边停顿、边思考的过程中就容易使学生养成分析数量关系的习惯。此外，还应摆脱次要的词语或数据干扰。

边读边想，把日常语言转化为数学语言。在应用题的语言描述中，既有明显状态的已知条件，也有隐蔽的已知条件。这样有时会导致学生的思维障碍，造成学生的解题困难。因此，在应用题教学中应培养学生学会把日常语言转换为数学语言，把隐蔽的条件化为明确的条件。例如，把“女学生有24人，是全班学生的2/5”转换成“全班学生的2/5是24人。”最后转换成数学语言是“已知一个数的2/5是24。”

边读边求，与有关数量产生联系。为了使解题左右逢源，应该让学生从题目有限的已知条件中，求出更多的已知条件。例如，题目只给出男、女职工人数，我们就可以求出，全厂职工人数，男、女职工相差数。男、女职工数之间的倍数关系和男、女职工数与全厂职工数的关系等可知条件。

5、鼓励合理想象，多向探求，充分调动了学生的学习兴趣，培养了学生的数学思维能力。

教师要采取多种手段激活学生学习的内驱力，疏通学生潜能涌动的通道，以求迸发出智慧的火花。充分利用猜想，发挥学生的潜能的阶段，调动学生头脑中已有的数学信息（概念、性质），并对之进行移动和重组，开拓新思路，从而获得突破性的结论。如刚学过圆的

面积后设计这样一道题：“学校围墙外面是大片草地，一只羊拴在桩上，绳净长5米，这只羊可在多大面积吃到草？”学生们动手寻找答案，很快学生提出猜想：“要求这只羊可在多大面积吃到草，就是求以绳长5米为半径的圆的面积。过了一会儿又有一位学生提出的猜想更为新颖别致、别出心裁。他说：“羊吃草有无数种情况。”并画出了一组组的图形加以说明。 发挥学生的想象能力，能很快地扣住学生的心弦，使其情绪高涨，思维活跃，产生良好的学习动机，从而步入学习的最佳境地。让学生从整体上了解所学的内容，启动了学生思维的闸门，使其思维处于亢奋状态。在学生学习数学知识过程中，加入“猜想”这一催化剂，可以促进学生多角度思维，加快大脑中表象形成的速度，从而抓住事物的本质特征，得出结论。

（二）研究过程中老师的教学专业水平，教学方法，教学能力的改变。

课题组成立来，大大促进了广大一线教师视野、开拓了思路、增长了智慧，应用理论指导教学实践，开展多种方式教学，促进了教师的专业成长，涌现了一大批优秀骨干教师.

1.专业水平的改变。

课题组老师积极参加教研机构。在课题组里面，同组数学教师的教育理念，教学方法、科研方法等都会对自己产生重大影响，促使自己不断思考、研究。并把自己作为研究对象，研究自已的教学观念、分析自己的教学行为、决策以及所产生的结果，从而不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，提高教学质量.

首先，教师积极的参与课题研究，促进自己专业发展，提高自已业务素质.首先，参与课题研究要查阅大量的文献和资料，能有效提高数学教师的理论水平和知识层次，让其开阔视野.其次，在课题研究过程中教师很容易发现自身业务方面存在的问题，能及时地得到

同行的帮助和指导，使存在的问题得到解决和改进.第三，参与课题研究能让数学教师系统地掌握数学教育的科研方法，如怎么选题，选什么课题，如何设计问卷、采用什么科研方法，如何调查,调查的结果是什么,处理问题的对策是什么，如何撰写论文等，都能让数学教师得到锻炼.

2.教学方法教学能力的变化。

以前我们的课堂教学形式单调，内容陈旧，知识面窄，严重影响学生对数学的全面认识，难以激起学生的求知欲望、创造欲。经过课题组两年老师们得出“数学教学应从学生实际出发，创设有助与学生自主学习的问题情境”。鼓励学生自主探索与合作交流。学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生己有知识和经验为基础，应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。如例：完成下列计算：1+3=？ 1+3+5=？ 1+3+5+7=？ 1+3+5+7+9=？ ┅ ┅根据计算结果，探索规律，教学中，首先让学生思考，从上面这些式子中你能发现什么？让学生经经历观察（每个算式和结果的特点）、比较（不同算式之间的异同）、归纳（可能具有的规律）、提出猜想的过程。教学中，不是仅注意学生是否找到规律，更应注意学生是否进行思考。如果学生一时未能发现其中的规律，就鼓励学生相互合作交流，通过交流的方式发现问题，解决问题。

五、 课题研究反思

1.文本语言形式的跳跃性不利于发散性思维的培养。

2.教材结构与学生知识结构的差异阻碍发散性思维的形成。

3.数学知识的繁杂性增加了学生发散性思维培养的难度。

六、感悟与延伸

1.加大宣传力度，要使全体数学教师认识到学生思维发展的教学策略的复杂性、长期性。

2.统一认识，细化研究任务，课题组成员及时磨合，通力合作解决研究中的问题。

3.对目前的研究理论进行归类，明确研究的方向和基本理论观点。

4.设计活动课，同时要注意细节，把握原则。

通过《小学数学学科促进学生思维发展的教学策略研究》的研究，我们课题组所有成员已经熟悉了规划课题研究的流程，掌握了课题研究的要点,探索出学生思维发展的策略和方法。并通过课题组成员定期的研讨，形成有效的教育对策,对学生进行多方位、多层次的研究辅导。同时，我们也形成了一手的校本教研资料，使课题研究源于教学，并更好地服务于教学。