小学数学教师课堂提问的现状与改进策略

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摘要：课堂提问可以明显增加学生课堂学习活动的积极性，激发学生学习热情，让他们真正参与到课堂学习当中。但由于目前数学教师的课堂教学尚且存在一定问题,因此大大降低了课堂教学效率。基于此，本文主要分析小学数学课堂提问现状，并提出几点有效解决对策，以供广大数学教师参考。

关键词：小学数学；课堂提问；现状；改进对策 引言

在传统课堂活动中，教师占据主体地位，对学生所提出的问题较为简单，缺少全面考量，这将对学生数学学习水平的显著提高十分不利。所以，在新课改背景下，数学教师要及时调整自身教学思想，在具体教学的实践中，高度重视起课堂问题，以求透过问题来培养学生的创造力和逻辑思维，从而提升学生的核心素质。

一、小学数学教师课堂提问现状 （一）缺少趣味性

课堂提问能够让学生快速参与到知识学习之中，其对提高小学数学课堂教学效率而言，具有积极的促进作用。但通过大量调查研究可以发现，现阶段我国部分小学数学教师在课堂教学过程中，所对学生提出的问题还存在一定弊端，比如大部分数学教师并未做好充足的课前准备工作，在课堂提问环节，还存在问题趣味性不足的情况，从而造成小学生不愿积极、自主的参加到课堂学习之中，长期以往，则会使小学生对数学知识的学习抱有厌烦心理，甚至抗拒数学知识的学习

[1]。另外，还有一些数学教师在课堂提问环节，过于依赖教材内容，导致所提出

的问题缺少一定灵活性与创新性，这也造成学生在知识学习过程中，认为数学知

识过于枯燥、乏味，进而难以高度集中学生的课堂注意力，这则为我国小学数学课堂教学的整体效果，带来巨大消极影响。

（二）提问质量较低

现阶段，我国部分小学数学教师在课堂活动中，受到以往应试教育教学观念的严重束缚，并未依据班级学生的身心发展规律及其兴趣、爱好，来对学生展开知识的提问，此种情况的存在，则造成数学课堂提问质量相对较低，因而难以使学生自主参加到数学知识学习之中。另外，虽然一些数学教师积极响应了新课改所提出的要求，他们为了能够进一步加强课堂教学的活跃度，在实际教学环节会为学生设计过多的提问内容，但是所为学生预留的思考及知识消化时间相对较少，如此也会大大降低小学数学课堂教学效率，使学生的数学学习水平，难以取得显著提升。

二、小学数学教师课堂提问改进策略 （一）把握好提问时机

在小学阶段的数学课堂教学活动中，数学教师在采用提问教学方式时，应当高度重视起提问时机的正确把握，一旦在错误时机来对学生提出数学问题，十分容易影响到学生的学习思路。因此，数学教师应当明确掌握数学知识自身所具备的逻辑性及抽象性，而学生与学生间的知识接收程度存在差异，虽然这是客观存在的情况，无需对其进行过度重视，但却需要教师指导学生改正错误思路[2]。如果在课堂活动中，老师通过问题的设计，能够达到指导作用，帮助学生克服自身所具有的思维定势，引导他们沿着正确路线进行思考，就能够显著提高我国小学数学教学效率，让学生在学习数学知识时，迅速了解和掌握有关知识点，进而使他们的数学认知能力得到有效提高。

教学案例一：例如，学生在学习“平行四边形面积的计算”这部分知识时，在实际教学过程中，数学教师可以带领学生来对平行四边形的卡片展开剪接，之后再将其组合成为一个长方形形状，从而推导出平行四边形的实际面积，在此阶段，或许会有一部分学生无法理解数学教师的真正用意，这时教师则可对学生提出有关问题，比如：“同学们，长方形的长与宽各自代表着之前平行四边形的哪

些部位？”“在变换前后图形的面积又具有怎样关联？”当学生们在思考老师所抛出的数学问题时，就可了解老师的真实用意，进而做出正确回答，充分把握平行四边形的面积公式。而通过教师这一教学手段的使用，则能够把学生在课堂中学习到的知识，合理运用于实际实践之中。所以，在提问过程中，数学教师需要掌握好将问题提出时机，在此情况下，则需要数学教师对本堂课程教学内容有一个全面了解，并依据班级学生的实际学情、性格、特征，来进行灵活提问，借此确保课堂教学目标得以真正实现。

（二）开展小组合作学习，引发学生主动思考

数学教师在对学生进行提问教学环节，虽然问题的提出十分关键，但学生的问题探索过程也极为重要。在以往的数学课堂教学中，通常情况下，学生只可自主探究问题，而这一探究方式对数学学习基础不牢的学生极不友好，使其很难自主解答问题，长期以往，会让这些学生对数学学习形成抵触心理，可见此种教学方法的运用无法显著提升数学教学效率[3]。鉴于此，合作探究教学法应运而生，通过此种教学手段的运用，不但能够提高学生的合作意识，同时还可使学生自主展开知识学习。

教学案例二：例如，学生在对“认识分数”这部分知识进行学习时，数学教师在实际教学过程中，可以对学生提出“分蛋糕”这一问题，引导学生深入思考怎样把一个蛋糕平均划分给多人。这时，数学教师可以先为学生构建一个课堂教学情境，如：“同学们，今天小红和爸爸妈妈一起去野餐，妈妈准备好了一个蛋糕，请问他们三人怎样才可将这个蛋糕进行平均分？”，通过这一问题的提出，可以快速吸引学生注意力，接下来数学教师可依据学生实际学情，把学生划分成多个学习小组，如此则可以让学生在学习小组中，与成员进行密切的探讨与交流，这时虽然小组中有一部分学生不能自主完成均分任务，但在学习能力优秀的学生的带领下，他们则可以快速了解与掌握平均分的办法，从而深刻理解分数的真正含义。由此可见，此种合作探究式教学法的运用，不但能够节省教学时间，同时也可让教学资源做到科学分配，使学生积极、自主的参加到课堂学习之中，进一步提高学生的数学学习水平。

三、结束语

总而言之，课堂提问在数学教学活动中的重要性不言而喻，因此，数学教师应调动学生知识学习热情，并提出具有启发性的问题，充分发挥出课堂提问所具有的真正作用。同时，数学教师还应通过提问，来激活学生思维能力，使学生可以自主参加到问题回答之中，从而使学生的数学学习思维得到良好发展。

参考文献：

[1]谷莹,陈淑清.小学数学教师课堂提问存在的问题及改进策略[J].吉林省教育学院学报,2021,37(12):110-113.

[2]邝孔秀,刘芳,劳金晶.小学数学教师课堂提问的现状与改进策略[J].课程.教材.教法,2020,40(10):77-81.

[3]牛德斌.小学数学教师课堂提问技能现状及策略探讨[J].理科爱好者(教育教学),2019(03):248+250.