新课标下的数学预习

新课标下的数学预习

一篇名为《浅谈数学课的预习》的文章中写到：

“预习是一种有效提高学习效率的好方法。一项调查显示：在初中学生中，经常预习的学生的数学平均成绩要高于不做预习的学生的成绩，而且差异是显著的。

课前预习数学有三大好处：

首先，预习可以使我们了解下一节数学课要学习的内容，使我们可以有针对性地学习。

第二，预习可帮助了解数学新内容的重点、难点，帮助我们在听课时抓住重点，使学习更有针对性。

第三，通过长期的预习有益于提高我们的阅读能力，培养自学能力。”

我对数学学习中的预习也有点感触，因此，在此提几点我的想法。我觉得在新课程标准的指导下，预习除了有一定的可取之处外，是存在着弊端的。

虽然课前预习有一定的可取之处，但我觉得课前预习数学有着它较其他科目而言特殊的地方。《浅谈数学课的预习》的文章中提到“在初中学生中，经常预习的学生的数学平均

成绩要高于不做预习的学生的成绩”。但我觉得我们不该还是停留在“高分低能”的误区中，我们不该过多地注重学生的成绩。我们现在应注重于提高学生的素质，培养学生的各种能力。但如果说：成绩不好则意味着某方面能力不够，所以某些时候对学生的成绩还是要作适当的关注的，这我同意。但预习是影响学生数学成绩的一个比较重要的原因吗？我就不是这样认为的。因为肯主动预习的学生，一般是比较好学的，或许是对数学有比较浓厚兴趣的，因此这一部分学生的成绩比不是课前预习的学生成绩高，这是正常的。但如果是同一水平，对数学学习的兴趣不相上下的学生来说，预习有可能会出现反效果。

一、预习到比较难理解的章节时，个别学生容易气馁，上课时容易造成信心不足，不自觉的形成心理压力。学生可能潜意识里觉得这里那里我就是不懂的了，这样对接下来的学习是相当不利的。

曾经听过这样一个故事：

有个人在门外发呆，邻人觉得奇怪，就问他：“你怎么不进去？”

那人回答：“找不到钥匙啊！钥匙在哪里呢？”

邻人于是告诉他：“门又没上锁，不然你打开看看！”

但那人还是不相信，继续发呆……

什么叫信心？信心是一种力量，信心是一种能力，信心是成功的源泉。在学习的道路上，要拥有信心。信心就像小鸟的翅膀，带着小鸟飞翔在广阔的蓝天；信心就像虚拟世界的攻击力，让你得到很高的等级；信心就像树木的根茎，决定着树木的一切。动物没有腿就失去了一切，树木没有根就失去了一切，花没有花瓣就失去了一切，人没有信心，便失去了动力的来源，就不会成功！人如果心中充满着怀疑和忧虑，以至于渐渐地丧失了信心，变得沮丧、气馁、麻木，进而消极、回避、退让，最后回变得毫无斗志。在数学的预习中，如果一旦没有调节好自己的心态和想法的话，可能会造成慢慢失去对数学学习的信心。

二、预习到比较难理解的章节时，可能会出现的另一种结果是：学生对某些知识点的误解。比较多的人都会有着“先入为主”的想法，所谓的先入为主，应该是潜意识下的一种思维习惯，是人类思考问题、接受新知的巨大障碍。 从词义上看，先入为主即是先接受了一种说法或思想，以为是正确的，有了成见，后来就不容易接受，甚至排斥不同的说法或思想。 这一点对于新知识的学习是非常不利的。小的时候常有读书遇见生字的情况出现，往往只凭借对生字某个部分的认知，或是对类似字的记忆，就读成那个字的音，使得日后生活、学习中常会因读错字而被人笑话。这种事情恐怕并不仅仅发生在一个人身上，读错字最大的原因便在于懒惰与先入为主的思想。认错字被人笑话算不了什么大事，可许多非常重要的事情也时常因为人类先入为主的思维而最后导致失败。人类习惯于用已知的事物去了解未知的事物，变未知为已知.学生自以为正确地认定了某一结论，还跟着错误的思路一直往下走，甚至心里可能还为此成就高兴着。可到了上课时，老师却告诉他，他一直所认定的结论是错的。而先入为主的错误思维恰恰又对其产生了很大的影响。虽然结论是有根有据的，但刚开始，一般的学生在潜意识里是不愿意接受这个事实的。虽然后来他不得

不改正想法，但第一印象是比较深刻的。人们常说“第一印象”，工作面试时要讲第一印象，相亲要讲第一印象，与商家对手谈判也会看一看对方的第一印象。其实这第一印象之所以重要，是因为它经常先入为主，把某个人或事以第一印象定格在自己的脑海里。我们很容易受先入为主的观念所影响，所以我觉得有时可以让学生碰碰钉子，但在练习中碰钉子优于在新授课前碰钉子。

二、新课程标准下的教材有很多的活动，这些活动需要学生积极参与，能与同伴进行有效的合作交流，并充分开展交流；还要学生在活动中进行积极的思考，探索出解决问题的方法。教师通过教学方式的转变促进了学生“自主、合作、探究”多样化学习方式的形成，在数学课堂上出现了“自主探究”，“小组合作学习”，“师生互动”，“学生上讲台讲解”，“做游戏表演”等学习活动方式。学生在教师创设的学习情境中，愉快学习，学得轻松，学得开心，他们在“玩中学”、“做中学”、“思中学”，他们有了充分自主活动的时空，有了广泛交流思想的机会，他们大胆发表个人见解，在争论中活跃了思维，在碰撞中喷发出朵朵智慧的火花。现代心理学理论认为，人的学习活动是以人的整体的心理活动为基础，认知活动和情意活动相统一的过程。认知因素和情意因素在学习过程中是同时发生、交互作用的，它们共同组成了学生学习心理的两个不同方面，从不同角度对学习活动施加重大影响。因此，在新课程实施过程中，我们必须从心理学的角度，重新审视课堂教学活动，弄清构成课堂教学活动的心理因素，最大限度地发挥课堂教学活动在实现人的社会化过程中的重要作用。课前预习时，学生对于将要进行探讨的问题所需要的环境和条件不够，那么就造成了学生思考的阻碍，学生就容易放弃思考，直接参看课本里的结论。上课进行活动时，脑海里就会浮现出最后的结论，这就失去了活动过程的实际意义。这不利于学生的实

践探索和思考等的能力的培养，也不利于学生的发散思维的培养。发散思维是不依常规，寻求变异，对给出的材料、信息从不同角度，向不同方向，用不同方法或途径进行分析和解决问题的一种思维方式。长期以来，数学教学以集中思维为主要思维方式，课本上的题目和材料的呈现过程大都循着一个模式，学生习惯于按照书上写的与教师教的方式去思考问题，用符合常规的思路和方法解决问题，这对于基础知识、基本技能的掌握是必要的，但对于学生学习数学兴趣的激发、智力能力的发展，特别是创造性思维的发展，显然是不够的。

我们期望学生能够使用解决问题的方法调查和理解学习内容,即从解决问题的过程中学习数学,从数学内部或外部的情境中发现并提出数学问题;尝试从不同角度分析问题,发展和应用各种策略解决问题;体会到与他人合作解决问题的重要性;用数学语言清楚地表达解决问题的过程,并尝试用不同的方式(文字,字母,图表等)进行表达;根据最初的问题情境证实和解释结果的合理性;对解决问题的过程进行反思,获得解决问题的经验或将解法和策略概括到一个新的问题情境;从有意义地使用数学中获得信心。

总的来说，数学的学习与其他学科比较，有着它一定的特殊性。所以，对于学有余力的学生，可以自学一些与数学有关的课外知识。真正读懂，学懂一些新的知识。这比为了应付下面的学习而进行的囫囵吞枣式的预习，更有实效。

参考文献：

1、 佚名 ： 《浅谈数学课的预习》 ， 2004年8月9日 ；

2、 王富英: 《中学数学学习过程评价的探究》 ；

3、 绿林 ： 《信心》 2005年9月18日