教师发展 Ｔｅａｃｈｅｒ Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ 教师专业成长：儿童视角与案例分析 吴 昀 （无锡市侨谊幼儿园，江苏无锡２１４０２４） 【摘要】教师看待儿童成长的视角：１．内源性；２．性；３．渐变性；４．依赖性。教师要尊重 儿童的不同成长方式，以儿童的视角关注他们，教师应做出相应变革：１．形成向善的价值追求； ２．在儿童面前呈现真实的自我；３．努力唤醒儿童内在的潜能；４．与儿童展开积极多元的互动。最后 一部分以案例的方式分析了儿童成长中的特点，呈现了教师独特的以儿童成长为核心的专业教育 智慧。 【关键词】成长方式；儿童视角；追随 【中图分类号】Ｇ６１５ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】１００５—６０１７（２０１３）１０—００３７一ｏ３ 【作者简介】吴昀（１９６８－），女，江苏无锡人，无锡市侨谊幼儿园园长，中学高级教师， 无锡市教育学会幼教专业委员会副理事长。 随着教育改革的不断深入发展，儿童研究日益成 像种子发芽一样，潜能始终指引着儿童在成长的不同 为人们关注的焦点，儿童正逐渐从边缘位置走向中心 阶段由内而外展开生长。 地带。实际上，德国教育家福禄贝尔早就说过： “孩 子就是我的老师，他们纯洁天真、无所做作……我就 （二）性 儿童自出生伊始便依靠自己开始了人生的最初 像一个诚惶诚恐的学生一样向他们学习。”教师从儿 探索，从“三翻六坐九爬”到“呀呀学语”，从“蹒 童视角进行研究与思考就是要走进儿童的世界，在充 跚学步”到“自由奔跑”，从“吮吸乳汁”到“咀嚼 分认识儿童的基础上呵护儿童的天性，让他们尽情嬉 食物”……虽然发生在儿童身上的这些成长都离不开 戏、尽情探索、尽情体验成长的快乐和烦恼。教师在 后天的指导和刺激，但却是主要依靠着儿童体内存在 这一过程中可以实现专业成长。 一的一股的成长力量，指引着他去经历、探索、发 现、成长。 （三）渐变性 儿童不会永远停留在童年成长期，他通过观察、 、教师应以儿童视角看待儿童的成长 无论从生物学角度，还是教育学角度，儿童成长 都具有自身的独特规律，换言之就是儿童拥有属于自 探索、挫折、思考在成长中慢慢转变着，不断吸收各 己的、不同于成人的成长方式。教师在伴随儿童成长 方面的正能量，就像蛹终究会变成蝴蝶，不能指望儿 的过程中，需要以儿童的视角坚守儿童成长特性。儿 童在短时间内就获得突飞猛进的发展，这是不符合实 童的成长具有如下特征： 际的揠苗助长。 （四）依赖性 儿童的成长始终要依赖于外界环境和成人的帮 （一）内源性 蒙台梭利曾经说过： “他（儿童）具有各种决定 其发展的潜能，这就使他能够在周围世界中形成自己 助，他们与成人之间产生着重要的联系，因为人本身 的特点。”儿童成长绝不能通过外在的强迫，他主要 就是关系性存在，儿童必须通过与外部环境的相互建 是内生的主动生成，来源于儿童成长的内部根据，就 构，在成人的合理帮助与支持下，不断地健康成长， 早期教育・教科研２０１３．１０ ３７ 教师发展 Ｔｅａｃｈｅｒ Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ 这恰恰为教育提供了广阔的空间。 都是７座”。天天兴奋地告诉老师他的发现。瑶瑶对 天天说：“你和欢欢不在一排上。”老师赞赏地冲瑶瑶 二、教师的目光要紧紧追随着儿童 点了点头，“看来，瑶瑶已经知道横排和竖排的不一样 儿童是不断成长的，他拥有着属于自己的成长方 了。”老师又引导孩子们想想在电影院里怎样才能找 式，这既是教育的出发点又是教育的归宿。真正意义 到自己的位置？孩子们讨论着各种方法，老师提醒小 上的教育，教师必须走进儿童的生活世界，去充分地 朋友：“你们不是都有票吗？票上的数字就代表着你们 了解儿童，尝试用儿童的视角看待世界，摒弃狭隘、 片面的儿童成长观点。 教师作为儿童的积极陪伴者，必须在如下方面作 出变革：１．形成向善的价值追求。在向善的世界里，所 有的一切都那么的美好，那么的幸福，这样的善良光 辉会对儿童产生积极的影响，并且留住孩子们心中向 善的“根”。２．在儿童面前呈现真实的自我。不仅关注 幼儿在生活中遇到的真实发生的需要解决的问题，而 且为幼儿的成长投入真实的情感，与幼儿一起进入真 实的世界，共同解决真实的问题，共同获得真实的经 验，共同拥有真实的情感，共同成长为拥有健康人格 的真实的人。３．努力唤醒儿童内在的潜能。德国的著名 教育学家斯普朗格曾说过： “教育的最终目的不是传 授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将 生命感、价值感唤醒。”唤醒是教育的核心所在，也 是为儿童的发展提供了无限的可能，让他们获得适合 自身的成长。４．与儿童展开积极多元的互动。儿童发展 是一个人际互动和自主建构的过程，教师通过与儿童 的多元对话，共同审视他们的存在现状，找到有利于 他们成长的载体，形成有效的实施策略，让他们获得 生动活泼的成长。 三、体现儿童视角的实践案例呈现 教育是一门具有强烈实践色彩的学科，没有实践 支撑的教育是苍白无力的。因此，我们努力将理性思 考转化为日常的教育教学行为，让文本中的儿童理解 变成实践中的快乐成长，以教育行动书写儿童成长的 诗篇。 案列１：关注孩子的兴趣所在 游戏活动开始了，老师发现孩子们你一言我一语 地讨论着看电影时发生的一些有趣的事。于是，老师 根据孩子们的兴趣点，设计了关于“电影院”的活动。 活动一：对号入座 老师把教室布置成电影院，每个人都发了一张电 影票领着孩子参观，老师引导说：“我们来到了电影 院，你发现了什么？”“椅子真整齐。”“老师，这椅 子后背上贴着数字。” “老师，我和欢欢的数字一样， 早期教育・教科研２０１３．１０ ３８ 的座位。”孩子们找得很认真，看看椅子，又拿出票 来对一对，很快，在一片欢呼声中，孩子们找到了自 己的座位。 活动二：区域游戏 活动结束后，孩子们似乎都意犹未尽，于是老师 在教室里创设了一个“小剧场”，并鼓励孩子一起讨 论制定小剧场的游戏规则。当“小剧场”正式开始营 业时，孩子们充满了新奇与激动。每个小朋友都很认 真拿着票找自己的座位。这时，问题出现了：有的小 朋友找错了位置，自己不知道；有的小朋友一时找不 到位置拿着票乱走。该怎么办呢？经过商量后，孩子 们想出了方法：请两个小朋友分别扮演售票员和检票 员， “售票员”负责将票发送到每个小朋友的手中， “检票员”则负责核对位置，并帮助找不到位置的小朋 友。随着时间的推移，小剧场在孩子们的自主创设中 日渐完善，小剧场的游戏也在孩子们的热情参与中越 来越丰富了。 兴趣是孩子最好的教师，教师要随时观察孩子， 认真、耐心地倾听孩子，从孩子的行为和语言表述中 敏锐地发现他们的需求、兴趣，并努力抓住各种可能 的教育契机，创设孩子们感兴趣的情景，潜移默化地 进行教育引导和文化渗透，从而促进幼儿更有效地学 习与个性化成长。 案例２：强调孩子的切身体验 青青是一个文静懂事的女孩，可她妈妈说青青以 前幼儿园的老师曾让她去看心理医生，因为青青不合 群，喜欢一个人玩，还老要走神。通过一段悉心相处 的日子，老师发现青青并没有和其他孩子不一样的地 方，只不过她常常沉浸在童话世界里，情感更敏感更 丰富罢了。这样的孩子哪里需要心理医生，她需要的 是一个合作的伙伴、一个欣赏者。 一次，老师讲了个故事《会唱歌的枕头》：老 婆婆的小鸟死了，小树叶钻进了枕头代替小鸟天天为 老婆婆唱歌。听完后，青青又一个人怔怔地发呆了。 老师走近她身边抚摸着她的头问： “青青，你在想 什么？能和老师说说吗？”“小鸟要是能活过来就好 了！”多美好的愿望啊！老师忙支持： “那行呀！你 教师发展 Ｔｅａｃｈｅｒ Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ １ 想个什么好办法？”青青托着下巴开始想象了： “春 自于对所学专业的理解和内化，更来自于教育的智慧 天到了，哗啦哗啦下起了小雨。在树底的小鸟喝了雨 和艺术。智慧的教师能让每一次对话，都成为和儿童 水，就拍拍翅膀飞起来啦！”说着说着，青青笑了起 来，小脸蛋上漾起了两个可爱的酒窝。老师倾听着， 微笑着： “那后来呢？”“后来呀，小鸟和小树叶一 起天天为老婆婆唱歌，老婆婆高兴极了！”就这样， 一次心灵的碰撞；每一个互动都能成为儿童生命历程 案例４：支持孩子的“与众”不同 岭岭是个可爱的小女孩，这学期才转到我们幼儿 中难忘的体验。 青青为这个故事添加了一个完美的结局。就是这次美 园，虽然她的脸上有一大块血管瘤，十分明显，但她 好的起点，青青把老师当成了自己可以信赖的好朋 对小朋友友好大方的态度，很受大家喜爱，大家也从 友。现在青青常为小朋友表演故事，她成了大家心中 来没注意过她的不同。的小明星。 每个儿童都与众不同，他的内心世界并不是一 成不变的模式和标准。教师要能以博大的情怀对待每 一个幼儿，以一种开放的心态去研究形形色色的不同 的个体，体验他充满人情人性的想法、生机盎然的内 心世界……理解它、珍爱它、欣赏它，并在师生互动 中与之建立和保持良好的情感关系，让孩子体验那份 真、善、美。 案例３：唤醒孩子的美好情感 随着三八节的临近，孩子们自发的庆祝活动精彩 纷呈。“暖暖的围巾”是孩子们一致商量好要送给妈 妈的礼物。孩子们捧着亲手编织的围巾嚷嚷道： “我 的围巾最漂亮！妈妈看见了一定好开心！”清清在一 旁侧耳听着，说： “老师，那我的呢？我的围巾编好 后漂亮吗？”清清的围巾因为他老是走神，已经拆了 编、编错再拆了两次，他对于自己能否完成礼物快没 信心了。但是老师知道在他心里是那么迫切地想把礼 物送到妈妈的手里。这时的他，需要老师的鼓励和 支持。 “你的围巾编好后一定是我们班上最有爱的一 条。”“老师，为什么最有爱啊？”“因为你编了３次 了，每一次都是对妈妈的爱，你的爱和祝福是其他小 朋友的３倍呢！你自己想想，是不是你对妈妈的爱最多 啊？”清清听了乐得眼睛都眯成了一条线，连连点头 说：“嗯，是的！是这样的！”清清精神百倍地编织 起来。 儿童小小的情感世界里，有欢笑也有泪水，有欣 喜也有困惑。在成长过程中他需要教师悉心地呵护和 照顾，也需要教师平等地对待和被尊重，更需要教师 和他一起守护心灵的家园，唤醒他心中美好的情感， 在他不知所措甚至失去信心的时候给予力量、鼓励和 激发。这种唤醒和鼓励来自于教师对于幼儿的爱，来 今天是“教师节”，老师和小朋友讨论起了“谁 最美”的话题，小朋友们各抒己见，纷纷赞美他们心 中“最美的人”。这时，之之突然站起来，指着岭岭 说： “她脸上怎么了？我觉得她不美！”岭岭的神情 一下子变得很尴尬。这时，老师轻轻搂过岭岭，对大 家说： “岭岭脸上是个标记，就像大家身上都长的痣 一样，这样在人群中爸爸妈妈一眼就能找到她，不 会丢了。”这样一说，，Ｊ、朋友纷纷开始找自己的痣。 涛涛说： “我屁股上也有胎记呢！妈妈说这就是记 号。”“对。”老师接着说： “是仙女特别喜欢岭 岭，在她还在妈妈肚子里的时候，就给了她这个记 号，让大家可以记住她。还给了她很多的聪明、能 干、大方的优点，你们发现了吗？”飞飞说： “对， 上次我不会写数字是岭岭帮我的！”星星说： “岭岭 可大方了，今天她带来了一大本贴纸，做徽章时她给 了我们一组每人许多贴纸来装饰，我们喜欢她！”这 时，之之也说： “是的，我想起来了，岭岭今天还帮 我系鞋带呢，我也喜欢她。” 教师要善于发现儿童的独特之处，智慧地表扬儿 童珍贵的“与众不同”。正是这些不同让教育充满了 魅力，也让教育变得丰富多彩，支持他的不同表达方 式，鼓励他用自己的方式对世界探索、尝试，实际上 为儿童的发展敞开了更多的可能性。 【参考文献】 【１】刘晓东．儿童文化与儿童教育【Ｍ】．北京：教育科学出 版社，２００６． ［２】刘晓东．儿童教育新论［Ｍ】．南京：江苏教育出版社， ２０ｏ８． ［３】【意朦台梭利．童年的秘密［Ｍ】．马荣根，译．北京：人民 教育出版社，１９９０． （责任编辑张付庆） 早期教育・教科研２０１３．１０ ３９
