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教育心理学

第一章 教育心理学概述 1.教育心理学

教育心理学是研究教育情境中学及教的基本心理规律的科学。旨在探讨学生学习的心理规律，以及根据这些规律创设有效地教学情境，从而促进学生学习。

2.教育心理学的研究内容

学生、教师、教学环境、教学媒体、教学内容。 3.教育心理学作用：

帮助教师准确地了解问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。 4.教育心理学发展概况

1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，标志教育心理学诞生。我国教育心理学最早从西方引进，1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 第二章 中学生的心理发展及教育

1.关键期：关键期是个体早期生命中比较短暂的时期，在这期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。已有研究表明：2岁是口头语言发展的关键期；4岁是形状知觉形成的关键期；4——5岁学习书面语言的关键期。

2.学生心理发展的特征:连续性及阶段性；定向性及顺序性；不平衡性；差异性。 3.最近发展区：是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题水平及独自解决问题达到的水平之间的差异。是前苏联心理学家维果斯基提出的。

4.皮亚杰的认知发展阶段理论 ⑴ 感知运动阶段（0——2岁）

这阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。 ⑵ 前运算阶段（2——7岁）

这个阶段儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式。 (3) 具体运算阶段（7——11岁）

这个阶段儿童的认知结构中已经有了抽象概念，能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。但这一阶段儿童的思维仍需具体事物的支持。

(4) 形式运算阶段（11——15岁）

这一阶段的儿童，思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。

5.人格：又称个性，通常是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其及他人的行为有稳定区别的综合心理特征。影响人格发展的社会因素:（1）家庭教养模式;（2）学校教育;（3）同辈群体

6.自我意识包括三成分：认识成分；情感成分；意志成分。它的发展经历了从

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生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。青春期是自我意识发展的第二个飞跃期。

7.埃里克森人格发展阶段：埃里克森认为：儿童的人格发展是一个逐渐形成的过程，必须经过8个顺序不变的阶段。

(1)基本的信任感对基本的不信任感（0——1.5岁）此阶段的发展任务是培养信任感。

（2）自主感对羞怯及怀疑（2——3岁）此阶段的发展任务是培养自主性 （3）主动性对内疚感（4——5岁）此阶段的发展任务是培养主动性。 （4）勤奋感对自卑感（6——11岁）此阶段的发展任务是培养勤奋感。

（5）自我同一性对角色混乱（12——18岁）此阶段的发展任务是培养自我同一性。

（6）亲密感对孤独感（成年早期） （7）繁殖感对停滞感（成年中期） （8）自我整合对绝望感（成年晚期）

8.学生间认知方式差异主要表现在场性及场依存性、冲动型及沉思型、辐合型及发散型。认知方式没有优劣之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式

9.世界上最早的智力量表是：斯坦福—比纳量表（1905年编制），它的智商计算公式是：

智力年龄（MA）100实际年龄（CA） IQ=

10.智力群体的差异

包括智力的性别差异、年龄差异、种族差异。目前的结论如下：男女智力总体大致相等，男性智力分布的离散程度比女性大；男女的智力结构存在差异，各有优势领域。

第三章 学习的基本理论

1.学生的学习内容大致可分为三个方面：一是知识、技能和学习策略的掌握；二是问题解决能力和创造性的发展；三是道德品质和健康心理的培养。我国心理学家通常把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。 2.加涅的学习层次分类：刺激——反应学习。

3.学习的联结理论：联结学习理论认为一切学习都是在刺激和反应之间建立直接联结的过程。强化在联结的建立中起重要作用。操作条件作用的基本规律——强化。“程序教学及机器教学”是操作性条件理论在教育领域中最有代表性的应用之一。

4.经典条件反射的基本规律

（1）获得及消退（2）刺激泛化及分化 5.程序教学所遵循的主要原则

（1）教材分为小步子（2）学生对所学内容反应积极（3）反应后有即刻反馈（4）尽量低的错误率（5）教学允许学生自定步调 6.桑代克的尝试——错误学说

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认知学习理论认为：学习是学习者通过顿悟和理解，主动地在头脑内部构造认知结构。奥苏贝尔根据学习的方式把学习分为接受学习和发现学习；根据学习材料是否理解把学习分为机械学习和意义学习。 7.布鲁纳的认知——结构学习论 （1）学习观

A.学习的实质是主动形成认知结构 B.学习包括获得、转化和评价三个过程 （2）教学观

A.教学的目的在于理解学科的基本结构

B.掌握学科基本结构的教学原则：动机原则；结构原则；程序原则；强化原则。 3.建构主义学习理论（只考高中） （1）知识观

建构主义认为：知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设。 （2）学习观

建构主义认为：学习知识不是由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识过程。

（3）学生观

建构主义认为：学生并不是空着脑袋走进教师，他们已经形成丰富的经验，教学不能无视学生的这些经验。

第四章 学习的动机 1.学习动机的概述

学习动机：是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。根据学习动机的动力来源，可把学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。 2.动机冲突（要会判定）

（１）双趋冲突（２）双避冲突：(３）趋避冲突 3学习动机的理论

强化理论：学习动机强化理论是由行为主义学习理论家提出来的

马斯洛需要层次理论：美国心理学家马斯洛把人的需要由低到高分为五层：第一层，生理的需要；第二层，安全的需要；第三层，归属和爱的需要；第四层，尊重的需要； 第五层：自我实现的需要。 4学习动机的培养和激发 （１）学习动机的培养：

利用学习动机和学习效果的互动关系培养学习动机。 利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。 （２）学习动机的激发：

创设问题情境，实施启发式教学 根据作业难度，恰当控制动机水平

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充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 正确指导结果归因，促使学生继续努力

第五章 学习的迁移

1．学习迁移的种类

（1）正迁移及负迁移（2）水平迁移及垂直迁移

（3）一般迁移及具体迁移（4）同化性迁移、顺应迁移及重组性迁移 2.迁移的作用

（1）对提高解决问题的能力具有直接的促进作用

（2）迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径。是能力及品德形成的关键环节

（3）迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。

3．学习迁移的基本理论

形式训练说、共同要素说、经验内化说、迁移及教学。 4.影响迁移的主要因素

（1）相似性（2）原有认知结构（3）学习心向及定势 5.促进迁移的有效教学

（1）精选教材（2）合理编排教学内容（3）合理安排教学程序（4）教授学习策略，提高迁移意识性

第六章 知识的学习 1、知识学习概述

知识的类型：陈述性知识、程序性知识。知识学习主要是学生对知识的内在加工过程。这一过程包括知识的获得、知识保持和知识的提取三个阶段。 2．知识学习的类型（要会判断）

（1）根据知识本身存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。

（2）根据新知识和原有认知结构的关系，知识学习可以分为下位学习、上位学习、并列结合学习。 3．知识的获得

知识的获得是通过直观和概括两个环节来实现的。直观：是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体特殊的、感性的认识的加工过程。

4.实际的教学过程中，主要有三种直观方式：实物直观、模象直观、言语直观 5．如何有效地进行知识概括

（1）配合应用正例和反例（2）正确应用变式（3）科学地进行比较（4）启发学生进行自觉概括 6知识的保持

现代认知心理学把人的记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三个子系统。 促进知识保持的方法：

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（1）深度加工材料（2）有效应用记忆术(3)进行组块化编码(4)适当过度学习(5)合理进行复习 7．遗忘

对于遗忘发展的进程，德国心理学家艾宾浩斯最早进行了系统研究。艾宾浩斯遗忘曲线表明：遗忘的进程是不均衡的，遗忘的速度先快后慢。 遗忘的原因：痕迹衰退说；干扰说；同化说；动机说。

第七章 技能的形成

1．技能可分为操作技能和心智技能 2．操作技能培训要求

1.准确的示范及讲解2.必要而适当的练习3.充分而有效的反馈4.建立稳定清晰的动觉

3．安德森心智技能形成三阶段论

（1）认知阶段（2）联结阶段（3）自动化阶段 4．心智技能培养要求（只考高中）

1.激发学习积极性及主动性

2.注意原型的完备性、性及概括性 3.适应培养的阶段特征，使用正确言语 第八章 学习策略（重点）

1．学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。

2.学习策略可分为认知策略、元认知策略、资源管理策略三种。（考初中和高中） （1）认知策略：是加工信息的一些方法和技术。认知策略包括复述策略、精细加工策略、组织策略

（2）元认知策略：对自己认知过程的了解和控制策略。元认知策略包括计划策略、监视策略、调节策略。

（3）资源管理策略：辅助学生管理可用的资源和环境策略。资源管理策略包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、社会资源利用策略。 3．典型的学习策略 常用的复述策略的方法：（考过简答题）

（1）利用随意识记和有意识记（2）排除相互干扰（3）整体识记和分段识记 （4）多种感官参及（5）复习形式多样化（6）划线 常用的精细加工策略

（1）记忆术（2）做笔记（3）提问（4）生成性学习（5）利用背景知识，联系实际

常用的组织策略

（1）列提纲（2）利用图形（3）利用表格 学习策略训练的原则

（1）主体性原则（2）内化性原则（3）特定性原则（4）生成性原则（5）有效的监控原则

第九章 问题解决及创造性

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1问题的成分：任何问题包括三个基本成分：给定的条件；要达到的目标；存在的和障碍。

2．问题解决有三个基本点：目的性、认知性、序列性。

3．解决问题的过程：发现问题；理解问题；提出假设；检验假设。 4．影响问题解决的因素

问题的特征；已有的知识经验；定势及功能固着；个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特征。

5．提高学生问题解决能力的教学措施（考初中高中，论述题） （1）提高学生知识储备的数量及质量

帮助学生牢固地记忆知识；提供多种变式，促进知识的概括；重视知识间的联系。

（2）教授及训练解决问题的方法及策略

结合具体学科，教授思维方法；外化思路，进行显性教学。 （3）提供多种练习的机会 （4）培养思考问题的习惯

鼓励学生主动发现问题；鼓励学生多角度提出假设；鼓励自我评价及反思。 6．影响创造性的因素

环境；智力——智力和创造性并非简单的线性关系：高智商是创造性的必要条件，但不是充分条件；个性——高创造性的人一般具有以下特征：具有幽默感、有抱负和强烈的动机、能够容忍模糊及错误、喜欢幻想、具有强烈的好奇心、有性。

7．创造性的培养（面试提过）

（1）创设有利于创造性产生的环境

创设宽松的心理环境；给学生留有充分选择的余地；改革考试制度及考试内容。

（2）注重创造性个性的塑造

保护好奇心；解除个体对答错问题的恐惧心理；鼓励性和创新精神；重视非逻辑思维能力；给学生提供具有创造性的榜样。

（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略

发散思维训练；推测及假设训练；自我设计训练；头脑风暴训练。 第十章 态度及品德的形成

1．态度的结构：态度的认知成分、态度的情感成分、态度的行为成分。 2．品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。

3.品德包括道德认识、道德情感和道德行为三个成分。道德认识是个体品德的核心部分

4．皮亚杰的道德发展阶段论

他认为儿童的道德判断大致分为两个阶段：10岁以前儿童对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准，称为他律道德。10岁以后儿童对道德行为的判断主要是依据自己认可的内在标准，称为自律道德。

5．中学生品德发展的基本特征

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（1）伦理道德发展具有自律性，言行一致 A.形成道德信念、道德理想 B.自我意识增强 C.道德行为习惯逐步巩固 D.品德结构更为完善 （2）品德发展由动荡向成熟过渡

A.初中阶段品德发展具有动荡性 B.高中阶段品德发展趋向成熟 6．影响态度和品德学习的一般条件

（1）外部条件 家庭教养方式；社会风气；同伴群体. （2）内部条件 认知失调；态度定势；道德认识水平. 7.良好态度和品德培养方法(论述)

(1)有效的说服 (2)树立良好的榜样 (3)利用群体约定 (4)给予恰当的奖励和惩罚

第十一章 心理健康教育

心理辅导工作必须遵循以下基本原则：面向全体学生；预防和发展相结合；尊重联结学生；学生主体性；个别化对待；整体性发展。

第十二章 教学设计

1.课堂教学环境包括课堂物理环境和课堂社会环境两个方面。 2.教学事项包括：

(1)引起学生注意 （2）提示教学目标 （3）唤起先前经验 （4）呈现教学内容

（5）提供学习指导 (6)展现学习行为 (7)适时给予反馈 (8)评定学习结果

(9.加强记忆及学习迁移 第十三章 课堂管理

1.课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。

2.影响课堂管理的因素

（1）教师的领导风格 （2）班级规模 （3）班级性质 （4）对教师的期望

3.课堂问题行为的处置及矫正

（1）正确对待学生的课堂行为 （2）行为矫正及心理辅导 4.吸引及排斥、合作及竞争是课堂里主要的人际关系。 第十四章 教学测量及评价

1.教学测量及评价的分类（只考高中）

形成性评价和总结性评价；常模参照评价和标准参照评价；配置性评价和诊断性评价；正式评价和非正式评价。

第十五章 教师心理

专1.家型教师和新教师的差异表现在（面试提到过）：课时计划的差异；课堂教学过程的差异；课后评价的差异。

2.教师成长分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段

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3.教师成长及发展的基本途径

(1)观摩和分析优秀教师的教学活动(2)微格教学(3)对教学经验的反思