地理实验法的课堂实践与思考

地理实验法的课堂实践与思考

张

（常熟市尚湖高级中学

中图分类号：G633.55摘

文献标识码：A

言

江苏·常熟

215500）

DOI：10.16871/j.cnki.kjwhc.2016.03.043

理课堂，容易吸引学生的目光，增强学生的学习兴趣。同时，在地理实验过程中，学生通过细心的操作、观察、记录等活动，既动手又动脑，调动学生的多种感官，容易激发学生的地理学习兴趣，而且通过实验感知知识更符合人类获得知识的过程，因而有利于提高学生学习地理的主动性。

例如，在进行“洋流模式”实验教学时，当学生看见老师拿来一个大玻璃缸和电吹风机时，就都很兴奋地围过来———“老师，今天做什么呀？”很明显，学生的兴致已经提上来了。再等我把其他的实验用具拿出来时，学生已经迫不及待地要求上课了，此时，学生的学习兴致和学习主动性都激发出来了。1.2利于知识理解

学生进入高中以后普遍感觉到高中地理难学，尤其觉得自然地理部分知识难度较大，不易理解。究其原因：

①高中地理要求学生理解并掌握地理环境的演化过程，无论是时间尺度还是空间尺度都跨度较大。

②地理事物的演化过程往往是多个地理要素综合发展而成的，同时一个要素变化会引起其他要素随之发生变化，“牵一发而动全身”，学科的综合性强。

③地理教学如果单纯依靠语言、文字和图片、模型等媒体的辅助进行讲解，在这种情况下往往显得苍白无力，达不到好的效果。

以上三点原因造成传统地理教学存在明显局限性，而对某些地理知识采取适当的实验教学，能够让学生直观地感受地理事物演变过程，加强对抽象知识理解和掌握，可以达到事半功倍的效果。

例如，等高线地形图的判读对于很多学生，特别是女同学来说比较抽象，由于高一数学没有开设立体几何，造成大部分学生不能够将平面图形转变为空间图形，经常是不能理解，很多学生只能采取死记硬背的方法进行记忆。我在这部分内容教学时，让五、六个学生组成一个合作小组，利用泡沫塑料等废旧材料制作了山体模型，然后绘制这一山体模型的等高线地形图。学生通过这一动手实验，对等高线的判读就完全理解消化了。1.3学习能力提高

在进行地理实验过程中，需要学生敏锐地感知和观察地理要素的变化，从而培养他们的观察能力；在对实验结果

要高中地理新课程的基本理念要求在日常教学过程

中教师应根据学生自身的发展特点和对知识需求设计课堂教学，重视地理问题的探究和自主学习。地理实验法就是通过教师预设的实验步骤引导学生观察地理事物变化，从而掌握理解所学地理知识。它能有效地克服传统教学过程中照本宣科的注入式教学弊端，强调知识来自亲身体验，培养学生分析问题和解决问题的能力。因此地理实验法在地理课堂教学中应该予以充分的重视并合理的应用。关键词地理实验法课堂教学实践思考

ClassroomPracticeandPonderingonGeographyExper原imentMethod//ZhangYan

AbstractThebasicideaofseniorgeographynewcurriculumre-quiresthatteachersshoulddesignclassroomteachinginaccor-dancewiththecharacteristicsofstudents'individualdevelopmentandtheirdemandsforknowledgeinroutineteaching,andtheyshouldalsopayattentiontostudents'explorationsofgeographyproblemsandautonomouslearning.Ingeographyexperimentmethod,theteacherusesthepresetexperimentproceduretoguidestudentstoobservethechangeofgeographymatters,thushelpingthemgraspandcomprehendthegeographyknowledgetheylearned.Itcaneffectivelyeliminatethedrawbacksofthetraditional\"chalkandtalk\"teaching,asitlaysemphasisonstu-dents'personalexperienceofknowledgeandcultivatesstudents'abilitytoanalyzeandsolveproblems.Sogeographyexperimentmethodshouldbegivenadequatepriorityandproperlyappliedingeographyclassroomteaching.

Keywordsgeographyexperimentmethod;classroomteaching;practice;pondering

地理实验是通过利用直观教具、学具、多媒体设备等实验手段表达地理知识、过程、规律和原理演变。地理实验法是指学生在教师指导下，通过实验，得出结论，从而完成既定学习任务的教学方法。下面结合平时教学实践，谈谈实验教学在高中地理课堂中的作用、实践及几点反思。

1实验法教学在高中地理教学中的作用

1.1增加学习兴趣

利用实验教学法进行地理课堂教学，有别于传统的地

作者简介：张言（1978—），中教二级，研究方向为地理教育。

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演变过程分析，能培养逻辑思维能力和归纳、分析能力；通过前期实验过程设计及材料准备，能够锻炼和培养想象能力和分析能力；同时在学生操作实验过程中还培养了小组成员的协调、应变能力。1.4科研精神的培育

地理实验过程中，尤其是学生操作实验，要使实验成功，就要尽到责任，做到细心，对实验的结果要进行分析，还需要有相关的理论知识。在整个实验过程中，使学生体验科学的探索过程，理解科学研究的求真精神，学会做好一件事情就要尽到责任。因而，地理实验教学有利于培养学生的科研精神。

1.5强化同学之间合作意识

在地理实验中，教师选择部分实验，通过合理的设计，可以让学生分组进行，需要几个同学小组合作完成，组长分配任务，学生相互协作，共同完成一个实验，此时组员之间是否能很好地合作是完成任务的关键，教师可以采取小组竞赛的形式，促使成员相互配合，使学生认识到合作的重要性。

际操作能力的作用，在一定程度上，也可以帮助学生得到某些“发现”真理的训练。教师要充分挖掘可利用的实验资源和各类条件，争取多创造学生进行课外实践性实验的机会。

例如，我在“地球的运动”学习结束后，为配合学校研究性学习小组活动的开展，布置学生在冬至日（12月22日前后）进行学校经纬度的测定：要求学生冬至日当天在学校操场选定位置立一个3米高的杆，在北京时间11点45分至12点15分之间每隔1分钟标出杆顶点在地面的位置。然后将这些点用光滑曲线连起来，找出影子最短点的位置，量出这时杆影的长度并分析它对应的时刻。通过所学知识计算出学校的实验经纬度。本次活动学生各自组成合作小组，从实验器材、实验步骤，到最后的实验结果计算，都让学生小组合作商量解决。在整个活动中学生各自分工明确，并且在测量过程中不断进行相互商量，不同小组之间相互指出操作过程中出现的问题，探讨十分激烈。虽然最后学生测量的经纬度和实际GPS所提供的经纬度之间存在着一定差距，但通过对实验过程中误差分析让学生加深了对正太阳高度角及地方时计算的理解和认识，也提高了学生学习地理知识的兴趣。

2地理实验法教学的实践

2.1课内演示实验

教师利用自制教具、实验器材，采用边讲边演示的手段，让学生获得地理事物感性知识的一种教学方式。课内演示实验较易引起学生的兴趣，使学生获得生动而直观的感性认识，加深对学习对象的印象，把书本上的理论知识和实际事物联系起来，以帮助学生形成正确、深刻的概念。同时，演示实验是在教室内进行，在实验场地、实验器材的数量、实验时间等方面没有太多的要求，可操作性强。所以，在高中地理教学中，课内演示是教师采用较多的一种实验教学方式。

例如在讲解“热力环流”知识时，常常会引入高中地理课堂比较经典的一个课内演示实验案例。实验器材主要是一个长100cm、宽30cm、高40cm左右的长方形玻璃缸，一块足够盖住玻璃缸的木板，电磁炉和一盆冰块，一束香。教师将通电的电磁炉和一盆冰块分别放置在玻璃缸的两端，用平整的木板将玻璃缸上部开口处盖严，在装冰块的盆上方一侧开一个小洞，然后将一支燃烧着香，放进小洞内。让学生注意观察烟雾在玻璃缸内是如何飘动的，然后在学案上绘出空气运动的方向，并思考空气如此运动的原因。这一实验活动进行时，学生的情绪高涨，有些后排的学生甚至拥到前排观察实验现象。学生通过观察这一演示实验，对热力环流有了直观的感性认识。2.2课外实践性实验

在教师的指导下利用现实中存在的地理现象（或地理过程），利用课外时间通过有关仪器（或工具设备）实践操作，通过对地理事物的亲身感受来掌握地理知识。由于这一类实验对于场地、时间等具有特定的要求，因此在实际操作中不太适合在课内使用，使用频率较少。由于该类实验通过学生实地操作来完成，因此具有培养学生运用知识进行实

3地理实验教学的几点反思

3.1根据学生实际情况，科学合理安排实验教学

在目前教学模式下，地理教学课时不会太多，但地理实验需要有充分时间准备，因此要求教师认真钻研学生学情，舍弃无实际教学价值、形式化的实验，将实验真正用在教学的“刀刃”上，在具备实验特质的教学重、难点处，以及学生思维焦点处设置实验。

3.2地理实验教学要突出学生的主体地位

在实验教学中，要求教师明确不是知识的灌输者，而是学生知识掌握启发者、帮助者、组织者和促进者。在教学过程中起点拨、引导的作用，而不是替代学生的学习过程。有些教师在演示实验时，总是会问“看到什么现象”“是不是这样”“是不是那样”，这种“启发性”问题往往是削弱了学生对地理事物观察能力，久而久之也造成了学生缺乏质疑的勇气和大胆探索的精神。这是我们在教学中要避免的。3.3教师要加强自身实验能力和科研能力的培养

由于教师在师范学习阶段很少涉及地理实验操作及理论学习，同时中学教学阶段又缺乏地理实验教学的实践，所以大部分教师自身的实验能力比较欠缺。这就要求我们教师要加强相关理论学习及自己动手实验操作。参考文献

[1]陈德旺.在高中地理新课程教学中如何进行地理实验[J].中学地理教学参考,2009(Z1).

[2]朱雪梅,吴敏.从新课程标准谈地理实验教学[J].中学地理教学参考,2005(Z2).

[3]潘方平.中学地理实验功能的研究与开发[J].文教资料,2007(11).

编辑张效瑞

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