基于蓝墨云班课的分组合作教学模式探究

襄阳职业技术学院学报JournalofXiangyangPolytechnicJuly,2019Vol.18No.4基于蓝墨云班课的分组合作教学模式探究赵伟兰袁郭志萍

渊山西水利职业技术学院

交通工程系袁

山西

运城

044000冤

摘要院文章立足高职院校学生现状袁针对高职学生理论基础薄弱尧理解能力不足尧喜欢群体活动尧乐于动手实践尧喜欢玩手机等特点袁将野工程招投标与合同管理冶课程进行任务分解袁借助野蓝墨云班课APP冶实行分组合作教学模式研究遥探索班内组数与人数的关系尧利用云班课APP分组方式以及本课程分组教学的实施过程遥让学生充分展示自己的个性和特长袁在课堂上野动起来冶野做起来冶袁成为课堂的主人遥

关键词院蓝墨云班课曰分组合作曰教学模式中图分类号院G712

文献标识码院A

文章编号院2095-6584渊2019冤04-0039-03

高职院校学生理论基础普遍薄弱、理解能力不足、自主学习能力差，传统的“教师讲授———学久而生被动接受”模式，学生难以接受教学内容，

对学习彻底失去信心，久之厌学情绪会越来越重，

出现逃课、上课睡觉、沉迷手游等现象。要想改变这种现状，必须从教师的教学方法和教学模式上

取得突破，摒弃传统的教学模式，采用“教师引让学生发挥自己导———学生为主体”的分组模式，

的特长和优势，成为课堂的主体。分组教学模式的协同合作，各组之间目的是让组内成员取长补短、相互比较、形成竞争，从而提高教学质量。

互动模式，可以实现快捷合理的班内分组。

一尧组数与人数的确定

高职院校依据专业性质、课程内容等形成不同规模的上课班级。本次研究主要有两个班级：一个是学生数为60人的大班，另一个是学生数为30人的小班。各班级分析的具体情况见表1、表2。

二尧分组方式及特点研究

小组组教学实施过程中，可以依据学生人数、

数、学生素质等进行合理分组。结合学生素质和

课程为例，“蓝墨云班课APP”的分组功能，课堂分组主要有本文以“工程招投标与合同管理”

以下3种组合方式。研究课堂教学中的班内分组合作教学模式。为保证教学效果和学生参与度，在分组过程中尽量保

这样既能保证持组内异质、组间同质的分组水平，又每个学生在小组中都有适合自己能力的任务，能保持良好的竞争性。传统分组方法耗费时间长，

组员分配不合理，难以达到预期效果。利用现代信“蓝墨云班课APP”息化手段，采用移动教学即时

渊一冤随机分组

即分组时在任务随机分组的特点在于随机性，

小组划分方式中选择随机划分小组，设置好随机条件（按组数或人数），系统按照设置的随机条件自动将班内人数进行随机分配，学生按系统分配好的小组完成课堂任务。

收稿日期院2019-05-08

基金项目院山西省教育科学野十三五冶规划课题野高职院校云教学大数据数字课堂实证研究冶渊GH-18220冤作者简介院赵伟兰渊1984-冤袁女袁山西长治人遥讲师袁硕士袁研究方向院工程项目管理与教学改革遥

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第18卷第4期襄阳职业技术学院学报表1大班分组特点研究

2019年第4期

组员人数臆34~67~9逸10

组数逸2010~157~9臆6

会展示自己

特点

优点院组员人数少袁可以充分交流学习曰容易形成共识曰团队意识强曰每位同学都有机缺点院组数过多袁教师不能指导到每组袁不利于课堂管理袁影响教学效果

优点院组员人数适中袁可以进行交流学习袁偶有学生不参与的情况曰较容易形成共识曰团队意识强

缺点院组数偏多袁教师不能及时和每组互动袁不利于课堂管理袁影响教学效果缺点院组员人数偏多袁可以进行交流学习袁存在学生不参与尧不表态的情况曰团队意识弱化

缺点院组员人数过多袁学生之间不能进行充分的交流学习曰会有学生中途放弃课堂任务曰团队意识弱化

表2

小班分组特点研究

特点

优点院组员人数少袁可以充分交流学习曰容易形成共识曰团队意识强曰每位同学都有机会展示自己曰组数较合适袁教师能发现指导每组的任务进展

缺点院组数过多袁教师不能指导到每组袁不利于课堂管理袁影响教学效果

优点院组员人数适中袁可以进行交流学习袁较容易形成共识曰团队意识强曰组数适中袁教师能及时掌握每组具体情况缺点院偶有学生不参与完成任务的情况优点院组数偏少袁教师可以关注每组的进展优点院组数适中袁教师能及时掌握每组具体情况优点院组数较合适袁教师能发现指导每组的任务进展

推荐情况不推荐

不推荐

推荐

不推荐

组员人数臆34~67~9逸10

组数逸105~753~4臆3

推荐情况不推荐

推荐

不推荐

缺点院组员人数偏多袁可以进行交流学习袁存在学生不参与尧不表态的情况曰团队意识弱化曰组数偏少袁小组之间竞争意识弱

缺点院组员人数过多袁学生之间不能进行充分的交流学习曰会有学生中途放弃课堂任务曰团队意识弱化曰组数太少袁缺乏竞争性袁激不起学生的兴趣

不推荐

随机分组的特点：系统随机将学生划分成小

素质水平参差不齐，每组，每组成员的知识、能力、可能形成组间异质，组成员整体学习水平不固定，

各个组员性格差异大，平不利于课堂任务的完成；

组时接触少，导致组员对课堂任务的交流不深入，

为了课堂任务能长协调难度大，不容易形成共识；够顺利完成，不同性格组员会试着表达自己的观能够锻炼学生的协点，试着与他人合作完成任务，

作能力。

渊二冤自由组合

自由组合就是教师设定组数，规定形成每组兴趣爱好、教学人数，学生根据自己的知识水平、

[1]目标等去寻找合作伙伴，从而形成小组。教师按“蓝墨云班课APP”学生自由组合的小组在中进行分组管理。

成绩自由组合的特点：为顺利完成课堂任务，好的同学更愿意与其知识、能力相近的同学形成

小组，依次类推，成绩中等的同学只能与成绩中等

经常旷课的的同学组成小组，甚至有些成绩不好、同学会待在原位，不参与活动。这就造成小组之间

质量整体素质差别过大，在课堂任务完成的速度、方面差距较大，容易挫伤成绩较差同学的积极性。

整体素质高的小组很容易达到学习目标，整体素出现两极分化现象。质低的小组有可能放弃任务，

渊三冤半自由组合

半自由组合是随机分组和自由分组的结合。

教师首先利用“蓝墨云班课APP”进行随机分素组，组员可以申请换组或教师依据学生成绩、质、表达能力等通过管理小组对小组成员进行调

能力、素质相对平配，保持每个小组的整体知识、衡，尽量形成组间同质。

半自由组合的特点：将不同层次的学生均衡地分布在各个小组中，在小组的各种活动中可以使小组成员相互学习、启发和补充；要求不同层次的

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赵伟兰袁郭志萍院基于蓝墨云班课的分组合作教学模式探究

学生充当不同的角色，引导小组成员完成不同层

有效地次的学习任务，实现不同层次的学习目标，避免学生成绩过早出现两极分化；综合能力强的同学可以带动、帮助综合能力低的同学完成课堂

又提高了学生的协任务，既调动了学生的积极性，调组织能力。

成员都有具体的任务和责任。

渊三冤过程控制

教师课堂任务发布后，学生成为课堂的主体，

和“指导者”。在任务进的主体地位变成“参与者”扮演不同行中，教师要鼓励学生承担不同的任务、

让学生看到的角色，深刻理解岗位职业素养要求，自己的优势和不足，一步步见证自己的成长。教师进展情况、完成效果要监督各组的任务分配情况、

等，对学生存在的知识盲点和疑惑公开进行课堂

针对性地解答并给解答，个别有特殊问题的同学，教师要注出修改意见。为保证课堂任务顺利完成，及时把握学生的学习动意监督、跟进、诊断、反馈，

[2]综合分析能不断提高学生的知识获取能力、态，

力、团队合作能力和表达沟通能力。

渊四冤形式丰富

要求各小组在教师可以根据课堂任务的特点，

规定的时间内进行“头脑风暴式”讨论，最终形成统一意见；分析工程案例的影响因素和计算结果，做出决策；对需要形成文字性报告的实训项目，提交最终文件作为成果；对应用性强的知识，采用角调动全班色扮演的方法进行，以此活跃课堂气氛，

可以通学生的学习兴趣。对课程中的重点和难点，随机提问、指定过云班课设置练习题、头脑风暴、

回答者等方式，加深学生对知识的理解和掌握。

渊五冤客观评价

合理的考核机制是分组教学得以传承的重要

教师将任务目标、成果保证。在设置任务分组时，

要求、评价标准等发在任务详情中。根据任务的难易程度，分组时教师预先在云班课设定任务总分

值、评价分值占比和最晚提交时间。活动结束后，对每组的观点、决策、成果要客观地进行评价。

三尧野蓝墨云班课冶分组教学的实施

分组合作教学模式不仅可以发挥每个小组成

培养学生的团队员的优势，形成有效的竞争机制，协作精神，更重要的是可以增强学生的课堂参与感

提和获得感，最大限度地调动每个学生的积极性，课程高教学质量。以下是《工程招投标与合同管理》

使用“蓝墨云班课APP”分组教学的实施过程。

渊一冤课前准备

已良好的分组教学，要求教师在进入课堂前，

教师要明确任经开始了课程。[2]在课前准备阶段，

课堂任务资料、相似案务目标，将课程预习资源、例等上传至云班课。学生通过云班课进行课程资源的学习，完成在线练习和测试,并记录存在的疑难点。[1]渊二冤合理分组

合理分组是分组合作教学模式的第一环节，也是非常重要的环节。[3]为保证教学效果，分组一般在课前完成。根据本文中组数确定方式的研究，结合任务的难易程度和规定完成时间通常将学生异组同质”的原则和分为6~8组。本着“同组异质，分组方式及特点的分析，在课程实施过程中采用

中、差三半自由组合方式，对各小组人员依据好、统筹管个等级合理调整配置。每组推选一名组长，

理小组任务进展情况和任务分配，确保每个小组

参考文献院

[2]颜晓娜.分组教学的课堂创新实践研究[J].未来与发展袁2016渊5冤:77-80.

[1]袁淑琴.手机APP移动学习平台构建及在高职护理教学中的应用[J].襄阳职业技术学院学报袁2018渊6冤:68-71.

[3]黄学锦,向劲松.谈高校课堂上的分组教学[J].中国教育技术装备袁2016渊16冤:78-80.

渊下转第52页冤

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第18卷第4期襄阳职业技术学院学报2019年第4期

ApplicationofCAIinHigh-schoolStudents’ChemicalCore

LiteracyTraining

——BasedonChemicalExperimentalLesson—LiuHaiyu

(XiangyangNo.5MiddleSchool,XiangyangHubei441057,China)

Abstract:Underthebackgroundofthenewcurriculumreform,itisanimportantgoalofchemistry

teachingtocultivatestudents'chemistrycoreliteracythroughtheteachingreformofchemistryexperi原mentalcourseinseniorhighschool.Takingthetypicalclassroomteachingofchemistryexperimentasanexample,thispaperexplorestheeffectivestrategyofmultimediainthecultivationofchemistrycorelit原eracyinseniorhighschool.Givingfullplaytotheadvantagesofmultimediaimprovesstudents'interestinlearningchemistryandstudents'coreliteracyofchemistry.

Keywords:chemicalcoreliteracy;experimentallessons;CAI;efficiency

渊责任编辑院姚继琴冤

渊上接第41页冤

ResearchontheTeachingModeofGroupCooperationBasedon

LanMoyunCourses

ZhaoWeilan,GuoZhiping

(ShanxiConservancyTechnicalInstitute,YunchengShanxi044000,China)

Abstract:Basedonthecurrentsituationofstudentsinhighervocationalcolleges,thispaperaimsatthecharacteristicsofstudentswithweaktheoreticalfoundation,insufficientunderstandingability,fondofgroupactivities,willingtopractice,andliketoplaywithmobilephonestodecomposethetasksof\"BiddingandContractManagement\"course.BasedongroupcooperativeteachingmodelwiththeAidof\"BlueMoyunClassApphispaperexplorestherelationshipbetweenthenumberofgroupsandthenumberofstudentsintheclass,andmakeuseofthegroupingmethodof\"BlueMoyunClassApp\aswellastheimplementationprocessofgroupingteachinginthiscourse.Letthestudentsfullydisplaytheirpersonalityandspecialty,and\"move\"and\"do\"intheclassroomandbecomethemastersoftheclass原room.

Keywords:LanMoyunCourses;groupcooperation;teachingmodel

渊责任编辑院姚继琴冤

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