蓝墨云班课在基础英语混合式教学中的应用

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2018年36期总第424期

蓝墨云班课在基础英语混合式教学中的应用

文/袁方

【摘要】在信息技术与教育教学高速融合的趋势下，教学改革成为教师必须面对的挑战。本文试以混合式教学理念【关键词】蓝墨云班课； 混合式教学； 基础英语

【作者简介】袁方(1988-)，女，陕西安康人，安康职业技术学院助教，研究方向：英语教育。为导向，探讨蓝墨云班课在基础英语教学中的应用效果，为基础英语教学改革提供参考。

一、引言

已成为必然。教育部在《2015年教育信息化工作要点》中指出：

在信息技术飞速发展的时代背景下，信息技术与教学的结合

学习行为进行实时记录反馈。实时学习报告使教师可在平时追踪学生学习进度，各类汇总数据表方便教师进行学生评价与教学反思。

“坚持促进信息技术与教育教学深度融合的核心理念。”而学界对于的相关教学模式，如微课、MOOC等多种形式也进行了一系列的深入探讨与实践。如今，“后MOOC时代”已悄然来临，混合式教学的理论与实践研究成为高等教育研究中备受关注的领域。同时，自去年以来蓝墨云班课的关注度大幅上升，相关文献由2016年的16篇激增至132篇。因此笔者选择以蓝墨云班课为平师进行相关教学改革提供参考。

台，探讨其在基础英语混合式教学中的应用效果，为基础英语教

三、蓝墨云在基础英语混合式教学中的应用

实践探索，接下来，对蓝墨云班课在基础英语混合式教学各个阶段的应用效果做以介绍。

堂的兴起，越来越多的教师在教学中重视起课前环节，开始给学生提供课前资料或任务，但资源受条件形式比较单一，资源发布也不甚方便。而通过云班课，教师可随时将教学资源推送给学生。资源可以是文档、PPT、音频、视频、网页链接等多种形的多元化与便捷化。

式，并且所有操作在手机上就可以完成，当在网上看到合适的学习资源时，立即就可以通过云班课发送给学生，实现了资源发布性，大多数学生课前的学习行为教师不得而知。而在云班课中教师可随时查看学生是否浏览过资源并提醒未浏览学生。教师还可充分利用平台设置课前任务，如参与投票、在讨论区交流、在学习完相关资料后完成小测试等。习惯。

引导作用，有利于帮助学生明确学习目标，逐步养成良好的学习英语教学中，由于语言学习的特性，尤其要注重教学互动，引导学生进行语言输出。因此，我们主要从教学互动的层面来分析云班课在课中环节的应用。基础英语课堂中常用的互动方式有提更好地实现这些教学互动。

问、头脑风暴、小组讨论、情景对话等。利用云班课，教师可以芹等学者进行的对大学生课堂沉默影响因素的质性研究中，结果显示学习者特质、教师特质、教学方法与组织形式、以及文化因素都会导致课堂沉默的发生。但是，课堂氛围、反馈激励、与从众心理这几个具体影响因素可以利用云班课进行干预。在云班课通过点击手机操作。因此，点击手机举手的方式使顾及面子、有从众心理的学生不再受到其他人的影响；其次，云班课的实时反馈机制，使学生不仅能得到口头鼓励，还能得到经验值，给予了中，课堂表现功能分为抢答、举手、选人(手动和随机)三种，都

(1)如今，课堂沉默是大学教师面临的普遍问题之一，在李婉2.课中。课堂互动是课堂教学必不可少的组成部分，在基础如此，便打破了课堂时间与空间的，充分发挥了教师的此外，在传统教学模式中，课前学习主要依赖学生的自主1.课前。传统教学模式中课前环节是十分薄弱的，随翻转课

借助蓝墨云班课，笔者对四个随机班级开展了一学年的教学

二、相关概念

与混合式学习(Blending Learning)的概念等同使用，如张其亮

1.混合式教学。混合式教学的概念定义较多，很多学者将其

等。林雪燕指出混合式教学中的混合，是指多种教学理论的混

合、多种学习环境的混合、多种教学方法的混合、多种教学资源的混合、多种教学风格的混合、多种学习评价的混合等。李逢庆在研究中强调混合式教学概念的主体应该为教师，是指在适当的时间，通过应用适当的媒体技术，提供与适当的学习环境相契合的资源和活动，让适当的学生形成适当的能力，从而取得最优化教学效果的教学方式。

效的混合”是灵魂所在，不再拘泥于同一种教学理论、教学方法或是教学环境等，只要能够达到最优化的教学效果既是有效的教学。据此，本文主要试图讨论利用新兴媒体技术，即蓝墨云班课后，是否有利于基础英语混合式教学中的多种混合，以便于教师开展教学改革。

终端互联教学平台。其核心是基于最新的信息技术手段，即大数据技术搭建而成，同时，蓝墨云是一个免费的公众平台，网络及智能手机都可以作为载体，无需额外设备投入，是一个兼具专业性和便捷性的平台。

的即时互动反馈平台，其主要功能如下：(1)在班级管理方面，

通过建立教授课程的班课，教师便与学生建立起了一个2.蓝墨云班课。蓝墨云班课，是基于大数据技术搭建的移动基于以上两种定义，笔者认为在混合式教学中，“恰当有

教师可发布通知、组织签到、查看学生信息及各项学习进度等；(2)在课堂教学方面，教师可随时发布各种形式的资源、组织头脑动；(3)在学生评价方面，蓝墨云以经验值的方式对学生的每一项风暴、问卷、讨论、举手、抢答、小组活动等多种多样地课堂活

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学生更大的动力；同时，抢答和摇一摇选人的方式也为课堂增添了乐趣，使课堂氛围更轻松，学生能更自如地参与互动。在对使用云班课参与举手活动的学生人次进行统计后发现，单次提问中不再有无人应答状况，应答人次与班级人次比例最高达1：3.7，选人功能，教师可选择将学生按学号或参与次数等不同方式排课堂沉默问题得到较明显改善。作为补充，班课中也设置了手动堂参与倾斜。

列，便于找到课堂参与较少的学生，为其提供更多机会，以免课教师在提出问题引导学生思考后，学生集体或单独说出自己的想(2)头脑风暴与传统形式亦有所不同。以往进行头脑风暴是

法，最后总结。在此过程中，学生是否参与思考不得而知，也只有部分学生的思考结果有机会表达，其他学生的观点不被记录。而利用蓝墨云，每个学生都可将自己的想法输入手机，教师点击活动结束后，所有参与学生的观点都会立刻以不同色块的形式在屏幕上集中显示出来，便于学生分享讨论。同时，相互点赞的功能为学生们增添了乐趣和经验值，使他们更加乐于思考、参与其中。

班课的讨论/答疑及任务小组功能也可得到相应改善。云班课中

(3)小组讨论与情景对话也是英语课堂上常见的活动，借助云的讨论/答疑功能类似于QQ、微信中的聊天群组，同时具备点赞

和教师加分的功能。因此，在课堂讨论时，许多平时不愿公开分享观点的同学开始尝试借助平台发表观点。另外，此项功能还可延伸至课外的线上讨论，学生可以自由发言，对于积极发言或者观点优秀的学生，其他同学和老师可以点赞支持，为其增加经验值。如此，课上与课下得以连接，对于促进学生自主学习、养成良好的学习习惯、形成良好的学习氛围有很好的带动作用。中的小组评价或借助任务小组开展，小组评价能快速实现多种形情景对话等其他小组任务可根据教学需求直接使用课堂表现

式的小组分配，如随机分组或采用提前输入的小组方案等。任务小组的功能则能弥补课堂展示时间有限的客观不足。由于时间，让每个小组都进行展示难以实现，这对积极准备却得不到参与的学生来说是一种打击，现在利用小组功能，则各个小组的成果都可以用文字、音频甚至小视频的方式得以展示，不再打击学生的积极性，相应地评价反馈也激励他们更加积极地参与到下一次的活动中。

作业不再限于文字，还可是图片、语音、及小视频，学生最多可3.课后。在课后，云班课为英语作业设置提供了更多可能。在作业中添加30个不同形式的附件，十分有利于教师设置更加多的作业本，通过手机随时随地都可以进行批改。

元化的任务，例如口语表达任务。教师作业批改也不再需要成堆统计功能也更有利于基础英语课程评价方式的改革。《大学英语更值得注意的是，蓝墨云多元地作业评价方式和强大地数据教学指南》指出，在构建课程评价体系和英语能力测评体系过程中要妥善处理好几对关系:课程评价要综合运用各种评价方法与手段，处理好内部评价与外部评价、形成性评价与终结性评价之间的关系，实现从传统的“对课程结果的终结性评价”向“促进课程发展的形成性评价”转变。云班课在作业评价中增加了指定助教评价与学生(匿名)互评的方式，学生完成相应数量的评价也

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能获得相应经验值。教师可通过设置评分标准并给出参的方式来提高学生评价的准确度，也可在学生评价后，对偏差过大的评价进行纠正和说明。这种做法，是对传统“以教师为中心”的评价方式的突破，再综合其他活动中学生相互点赞的功能，很好提升了学生在评价阶段的参与度，丰富了课程评价维度，也弱化了教师评价的主观性。

践难度，如评价的次数、记录和方式等，大多数老师在综合使用在形成性评价与终结性评价的实践中，由于形成性评价的实

评价方式时，给予形成性评价的比例通常偏低。如今，利用大数据技术，蓝墨云对每个学生的学习过程都能较为全面和科学的记录，所有的学习行为都转化为经验值，并提供实时的经验值汇总图表和明细供学生和教师查看。在期末评价时，教师只需要导出班课汇总数据，就可以得到学生的成绩汇总数据及十一个详细的经验值数据表格。但成绩计算并不复杂，例如，教师选择总成绩(100%)由50%的平时成绩和50%的卷面成绩构成，则只需在成绩汇总表格内将不同学习行为的占比进行调整，使其总和为50%，终结果。大幅减轻了教师以往通过手工统计计算平时成绩与期末再将考试成绩输入，调整比例为50%，就可在总成绩一栏得到最

总成绩的工作量，利于推动课程评价方式改革。供参考数据。

活动报告和学情报告，为教师进行教学总结、反思及学情分析提

此外，云班课也为教师提供班课教学报告，包括资源报告、四、结语

进行混合式教学改革是十分有利的。诚然，此平台还存在一些不综上，蓝墨云班课在基础英语的教学实践中，对辅助教师

足，如测试形式单一、云教材匮乏等，但平台仍在持续改进，一些在前期实践阶段发现的问题，如作业不能直接在图片上进行批注的问题，已经得到解决。

技术只是基础技术手段，选择一个合适的平台固然重要，但更加同时，我们应该认识到，在信息技术与教学的结合中，媒体

重要的是，教师如何在实际教学中做好教学设计，扬长避短，用好这个平台，而不是一味的依赖平台，使改革流于形式。

参考文献：

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