浅谈小组合作学习2016.11

浅谈小组合作学习

包头市青山区幸福南路小学 于凌云

小组合作学习是新课标理念下课堂的基本形式，小组合作学习，顾名思义，就是把班级成员划分为若干小组，以小组作为学生学习的基本单位，通过师生间的互动学习以实现教师的教学目标。将近一年的教育教学实践使我感受到：小组合作学习让学生由被动变为主动，为学生提供了更多的课堂参与机会，培养了群体意识和活动能力，激发了学习热情，使学生在互补同提高，真正实现了使每一个学生都得到发展的目的。我在这里谈一谈在开展小组合作学习中的一些具体做法及观点。

一、 有目的的编排小组

在编排小组时考虑学生的性格、学习能力、是不是好朋友等多种因素后形成小组。在这个小组里有一个会组织的，有一个会思考的，有一个会表达的，带着一个在学习上弱势一些的同学。这样的安排可以让小组成为一个运作的小团队，人人参与、人人成长，好的学生有发展，弱的学生有进步。

二、 起一个响亮的名字

让每组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。事实证实，只要教师相信学生，给学生以表现的机会，学生的潜能和聪明必定能得到淋漓尽致地发挥。看看学生给自己小组起的名称：

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我心翱翔、东风化雨、雄鹰展翅，这是何等的信心，何等的意志，何等的气魂!

三、 突出“以人为本”的教育教学思想

在小组合作学习中，从根本上确立“以学生为中心”的主体地位。设计一些带有竞争性质的活动，如编对话、作调查、猜谜语、记者采访等等，千方百计地让学生动起来，让课堂活起来，通过学生动脑、动口、动手，使课堂气氛充满激情和自由。激发学生求真、向善、爱美的潜能，使他们积极主动，合理有效地参与到教学过程中来。

四、 注意发挥学生的“双重身份”

在小组合作学习中，要注意让每一个学生都充分体验到自己既是学习者，又是管理者的双重身份。比如让学生分别担任课堂、练习、家庭、讨论等小组组长，各自除了要完成自己的学习任务外，还要分管好自己的工作，帮助小组里的其它同学进步。

五、 体现小组合作学习的\"合作性\"

在学生进行实践操作活动时，要对学生的角色进行明确分工，让他们在学习中分工协作，共同完成任务。比如：让他们分别担任小组长、操作员、记录员、汇报员、各负其责，每隔一段时间，开展自评与互评活动，交换组员角色。通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开合作学习，提高合作的有效性。

六、 发挥教师在小组合作学习中的“指导者”作用

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要认真做好准备，要根据学生情况和教学内容有所选择，避免一些形式主义的做法，要指导学生确立好共同的小组学习目标，培养学生在学习活动中的情感和态度，帮助他们认识自我，让他们充分认识到自己是学习的主人，努力提高小组学习的效率。

七、 注重小组评价和奖励

小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控，是促进合作小组健康发展的重要环节。小组评价包括个人自评、小组自评和教师评价。平时主要以小组自评为主，个人自评和教师评价可以定期进行。小组自评能够使学习小组成员维持良好的工作关系，便于合作技能的学习，使组员对自己的参与情况有所了解，保证学生在原认知水平上，能够积极进行思维，为强化小组成员的积极行为和小组合作的成功提供必要的条件。

小组合作学习把“不求人人成功、但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为学习评价的终极目标和标准。它将个人之间的竞争变为小组之间的竞争，以小组总体成绩决定奖励或认可的依据。小组奖励每周班会公布一次，实行“一荣俱荣”的原则，奖励的方式是多种多样的，如可设立最团结小组，成员进步最大小组，课堂最佳表现组，黄金搭档组，并授予荣誉称号。还可以采取口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍等。对个人则可采取星级奖励，设立“最佳小组长”、“最佳发言人” 、“卫生星”、“治理星”、“体育星”、 “合作星”、“进步星”、“特长星”等激励措施。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是值得认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，使小组成员形成凝聚力，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识和合作能力。

总之， 小组合作学习改变了传统意义上的一味老师讲、学生学的方法，有利于激发学生的求知欲望，有助于因材施教，是创新教育理念下的一种新的学习方式，是提高学生学习

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成绩的一条有效途径。在今后的实践中，通过教育教学工作者的不断努力发掘，我相信小组合作用学习的优点会更加显现。

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