学教育 针对学生个体差异实行分层教学 圄陈俊俊 内容摘要：精准扶贫下针对学生个体的差异，制定分层教学目标、设计分层教案、采取分层施教、进行分层 作业、分层辅导等，并有针对性地加强对不同层次学生的学习指导，从而大面积提高教学质量的方法。 关键词：精准扶贫个体差异分层教学 “扶贫先扶智”是习总新 定层，让学生根据自己的实际学习 反三题；高档题为综合题或探索性 时期对坚决打好、打赢脱贫攻坚战 的新论断之一。让贫困地区的孩子 接受优质的知识教育，是扶贫开发 的一项重要决策。扶贫除必需的 “输血式”措施外。主要在于“扶 智”，即培养一名贫困学生，脱贫一 户贫困家庭，造福一村，教育乃是 稳固贫困脱贫的重要手段之一。为 了能使每个学生得到全面发展，因 此对传统的班级授课制进行改革 是十分必要的，而改革的最好方法 是针对学生个体差异分层次教学。 一．学生进行分层 孔子曾说过：“深其深，浅其 浅，益其益，尊其尊。”第斯多惠也 说过：“学生的发展水平是教学的 出发点。”因此，实行差异教学， 首要的问题就是了解和掌握学生 差异。分层递进教学操作的第一步 就是在调查研究的基础上进行“学 生的分层”。根据学生原有的基础 和一般学习可能性，将学生分为Ａ、 Ｂ、Ｃ三层（分别为低、中、高）。在教 学中采用了“学生自我申报，老师 指导建议，个别协商调整”的方法 来给学生分层，分层结果从不在全 班学生面前宣布，是一种模糊分 层，一定取得较好的效果。 二．目标进行分层 针对“最近发展区”（现有水平 与潜在水平之间的区域），确定符 合教学要求的差异目标体系，包括 集体目标和具有层次的个人目标。 集体目标是大纲要求达到的基本 目标，全体学生都应达到。个人目 标，是根据不同层次的学生来确定 的层次目标，我们也把它分成三个 层次：基础性目标、提高性目标和 发展性目标。为了有利于每个学生 的发展，在实践中常采用分层而不 情况，自主认定恰当的分层目标， 学生学习目标可以自我选择，每当 完成上一层次教学目标时，将会有 一种极大的成功感。因而，以动态 观点来看待目标分层，将更有利于 学生的发展。 三．分层进行英语教学 分层施教是分层递进教学最 重要环节，即在英语课堂教学中针 对不同层次学生开展有区别的合 作教学活动，在一堂课中，提供大 量的练习题是教学的重头戏。练习 设计往往有不同的方式，这里略举 一例子。 如在练习中要针对学生的差 异，同样一道题目对不同层次的学 生提出不同的要求，设计的问题有 难易之分。如在新授“古文阅读” 时，我向学生出示了两道选择题要 求各层次学生都能选择正确的答 案，在完成了这两个基本选择题 后，接着对每道题进行变式练习， 即进行一题多变和深入思维的提 问，要求Ｂ、Ｃ层或Ｃ层同学回答，引 导学生主动发展。Ａ层学生在 完成这两道基本的选择题后，又在 Ｂ、Ｃ层学生的回答中受到了启发， 拓展了思路。这样的提问，对不同 层次的学生提出了不同的学习要 求，使所有学生都能体会到学习的 喜悦，调动全班各层次学生的学习 兴趣。 四．分层进行英语作业 为了培养学生综合运用英语 知识的能力，我们在每学完一课或 一个单元后，都给学生发放同步练 习题。在发放之前，教师都认真审 题，根据练习题的难易程度，分高 中低三个档次。低档题为知识的直 接应用和基础练习；中档题为举一 题目。Ａ层学生做中高档题，Ｂ层学 生必做中低档题，努力做高档题，Ｃ 层学生低档题必做，尽可能去做部 分中档题。这样的练习要求，既减 轻了学生的负担，同时比较有针对 性，且有效地杜绝了学生间的抄作 业现象，使得Ｂ、ｃ层学生作业不会 做时，慢慢习惯于请教同学、老师、 家长，去真正弄懂弄会。而Ａ层学生 也大大地提高了知识的综合运用 能力和探索性学习能力。对于“超 级”完成作业的同学要提出表扬、 鼓励。 五．分层实施英语辅导 美国心理学家、教育家布卢姆 提出：“只要在提供恰当的材料进 行教学的同时，给每个学生提供适 度的帮助和充分的时间，几乎所有 的学生都能完成任务或达到规定 的学习目标”。为了使全体学生达 到规定的英语学习目标，在分层教 学的同时，进行适当的分层辅导， 辅导分层是教学分层的补充形式 和辅助手段。 总之，关注个体差异实行分层 次教学突出培养学生的创新精神 和实践能力，能真正达到“以学生 发展为本”因材施教的目的，能调 动学生学习主动性，避免了部分学 生在课堂上完成作业后无所事事， 同时，所有学生都体验到学有所 成，增强了学习信心。 此论文为平凉市教育科学“十三五” 规划课题《精准扶贫下英语学科针对学生 个体差异实行分层教学行动研究》，课题 批准号［２０１ ７］ＰＬＧ４６７阶段性成果之一。 （作者单位：甘肃省庄浪县第三中学）
