生活课程ＦＵ ＪＩＡＮ ＴＡＯ ＹＡＮ 以“生活教育＂理论指导综合实践活动的探索 厦门市海沧区洪塘小学胡丽玲 摘要：文章探讨了在陶行知先生“生活教育”理论指导下，学校构建综合实践特色的做法 和搭建综合实践的平台：从生活中提取问题、从学生对生活的好奇思考中确定实践主题、从社 会中挖掘课程资源、在实践活动经历中体验，使综合实践活动更“生活”化，并逐步形成学校 的特色。 关键词：综合实践；生活化；探索 “综合实践活动”是我校多年来努力探索建构的 学校特色。学校以生活教育理论为指导确立了“行 知结合，快乐实践”的办学理念，以“走进天竺 趣的先导。新鲜的、有意思的事情，奇异的、有刺 激的事物常常会激起学生的好奇心，教师要是能善 用孩子的好奇心，从好奇中确定综合实践主题，必 定能引起孩子们探索秘密的兴趣，从而激发他们创 造性活动的热情。 山”校本课程的研发为切入点，努力探索“综合实 践”的特色建设，让“生活”化的综合实践活动成为 学生最爱的课程，成为学校的名片之一。 一例如：２０］０年春季开学后，同学们突然发现，学 校后山飞来了许多的白鹭。几千只白鹭就这样把家安 在这片小小的树林中了，这是怎么回事呢？白鹭不是 喜欢水吗，后山又没有水塘，它们怎么会喜欢上这 里？一个个问题困扰着孩子们，顺应同学们的好奇 心，主题活动“探秘后山的白鹭”确定并开展了。教 、问题从生活中来 陶行知的“生活即教育”强调要以儿童的生活开展 教育。在孩子们的善于观察的双眼中，经常可以从五彩 缤纷的生活世界，看到由一个个生活现象引发的问题， 这些可贵的生活思考，正是引导学生探究的源泉。 例如：同学们发现现在天竺湖（即洪塘坝）的水 位与学校校本教材照片中的天竺湖水位不太一样，就 提出问题： “洪塘坝蓄水量怎么变了呢？”教师马上 以此为题组织同学开展实践调查，利用课余时间观察 洪塘坝的水情，走访当地的民众，撰写研究报告，提 出治理方案。由于问题来源于学生的生活，是学生十 分关注的话题。学生兴趣浓厚，都能积极参与，活动 师们一次次带领学生上山，近距离观察白鹭，猜测并 验证白鹭的食物来源；探索树林中的地被情况，猜测 白鹭在后山生存的原因……学生撰写的《天竺山鸟类 调查》获得了片区科技节评比二等奖。 同学们在长期的观察中又有了新的发现，只有 春季开学后白鹭才开始飞过来的，暑假一过，秋季 开学后，满山的白鹭也不见了踪影。为此，教师们 又开展了新的主题活动《白鹭何时来？》引导学生 观察，上网查询白鹭的生活习性，走访附近的居 民，分析白鹭来与去的原因，并对学生进行了保护 开展的有声有色，学生的考察报告《洪塘坝蓄水量减 少的调查》获得了海沧区科技节评比一等奖，更重要 的孩子们在活动中实践能力得到了锻炼，树立了正确 的价值观。 综合实践活动的外延是现实生活，从生活中撷取问 生物多样性的生态保护教育。 三、体验从经历中来 题能激发孩子们的兴趣，增长学生的自主体验与感受， 启迪学生的智慧，学生的综合能力才能得以发展。 二、主题从好奇中来 综合实践活动也强调活动要以学生兴趣和内在需 要为基础，以主动探索为特征而好奇心常常是引起兴 《基础教育课程改革纲要》指出，综合实践要 让“学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科 学研究的方法，发展综合运用知识的能力。”综合 实践活动注重教育与现实生活的联系，它强调的是 学生的亲身经历，重视的是学生的体验、感受。因 此，我们精心设汁形式多样的实践活动引导学生积极 参与，增加学生的生活体验。 如：在平时的教学活动中，我们发现在农村的孩子 竟然连常见的蔬菜都叫不出名字，更不要说成为陶行知 先生希望的“农人的身手”了。为此，学校就在校内开 设了四个小菜园，组织不同班级的学生在园里栽种蔬 菜，特别是经常组织学生给蔬菜松土、除草、施肥，及 时施药防治病虫害。从播种到收获全过程的实践活动中 学生不仅了解了菜的特性，还培养了学生发现、解决问 题的能力。如，有的学生采集样本利用学校科学实验室 的显微镜观察蔬菜的病害情况，再上图书馆、上网等收 集资料，对症下药，在老师的帮助下成功地预防了虫 害。每季蔬菜收成时，就是学生最快乐的时候，更重要 的是学生通过自己的亲身经历体验了成功的喜悦、劳动 的艰辛以及劳动成果的来之不易。 四、课程从自然中来 每个学校都有独具特色的地域资源，为综合实践 活动的开展提供了广阔的天地。我们学校附近有美丽 的ＡＡＡＡ级风景区一一天竺山森林公园，这是其他学 校所盼而不能及的一个可持续开发的课程资源，是我 们不可多得的宝贵财富。因此，自２００２年起，学校课 改实验课题从“走进天竺山”校本研发课程开始，不 断开发周边自然和人文的优势资源，践行陶行知六大 理论，提高学生综合素质。 在几年的研发中，学校形成了自己的校本教材 《走进天竺山》。《走进天竺山》校本教材分九个篇 章介绍了天竺山的自然环境、植物景观、动物、峰石 景观、水体景观、人文景观、自然环境的保护等内 容。把社区的自然生态和文化生态资源，以活动的形 式把丰富的课程资源呈现给学生，让学生们能进一步 了解家乡、亲近大自然、体悟地域人文底蕴，弥补了 单一国家课程的不足。 ２００７年又开发了《走进天竺山，小导游在行 动》校本课程。如果说第一个校本课程是以认识自然 为主的话，这第二个校本课程则将天竺山人文地理风 土人情及其人文社会科学的相关知识有机整合，从学 生的生活经验出发，积极促进他们整体地认识天竺 山，了解天竺山。我们把“天竺山”广义化，除了天 竺山景区，还包括天竺山下洪塘村自然的、经济的、 ＦＵ Ｊ／ＡＮ ＴＡＯ ｙＡｆ、｝生活课程 社会人文的资源。在课程研发和实施过程中，我们 打开校门，带领学生真正走进天竺山，组织学生认 识天竺山上丰富的人文、自然知识，培养较优秀的 小导游上山活动，在实践中学习。在活动中孩子们 融入大自然的怀抱，不仅了解家乡，增添了自豪 感，同时也引发了孩子们对环境的关注，增添了对 家乡的责任感。 五、资源从社会中来 陶行知提出“社会即学校”，指的是要以生动 而丰富的社会作为学校培养学生成长。因此，我们 还根据近几年来东孚新城的建设引发家乡巨变，积 极挖掘活动资源，拓展活动的空问。我们组织《走 进家乡企业，感受家乡巨变》系列综合实践活动， 组织学生走进东孚最大的台资企业钢宇公司、走进 玛瑙一条街、走进日月谷温泉公园等。引导学生在 活动中走向社会，在社会这片广阔的天空中自由翱 翔。并进一步引导学生根据社会发展的轨迹实现对 自我认知拓展与更新。 我们还同周边企业联手，开展更有深度的实践 活动。例如组织学生“走进涌泉良木培育基地”， 让学生在技术员的指引下参观其先进的研发中心； 落实与“芊蕙花卉公司“的共建计划，建立学校综 合实践基地，组织学生进行草花的培育的实践，真 正培养了学生的意识和探究意识。 在多种多样的社会实践活动中，我们引领学生 回归生活，真正走入社会，让学生体验社会生活， 用已有知识参与社会，在社会体验中更新知识，使 更多的农村孩子加入“爱天竺山，爱海沧，爱厦 门”的行列中，激发了学生的意识和探究意 识，让学生感受实践的快乐，体会探索知识技能的 充实与满足，在课堂与实践生活的浸润下不断提升 学生对于社会、自然的认知。 参考文献： ［１】陶行知．陶行知全集（第３卷）［Ｍ】．成都：四川 教育出版社，２００５． ［２】钟启泉，崔允淳，张华．基础教育课程改革纲 要［Ｍ】．上海：华东师范大学出版社，２００１．
