课、废ｌ比教学 让课堂充满童真童趣 一氨 ＠ 国国国④ 邹先菊 （湖北省县杨家厂小学，湖北４３４３００） 中图分类号：Ｇ６２２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７卜Ｏ５６８（２０１２）３卜叭３３—０２ 阳春三月，春意盎然。我又虔诚地坐在了听课席 们多思多想，专心于课堂的学习。低年级学生尤其喜 上，享受着“课内比教学”给我送来的精神大餐．陶 欢猜谜语，因此，我精心挑选了几则与动植物有关的 醉在老师们精彩的课堂教学中。我的心如沐春风。欢 谜语导入课题，收到了先声夺人、一举成功的奇效。 快舒畅。不由得想起去年自己在县“课内比教学”中 二、课堂大演变。激发学生的情感 的一节品德课。 课堂是小天地，不能替代现实世界；课堂又是大 赛场设在孱陵小学，我执教的是《品德与生活》 天地，可以再现现实生活。教师可以通过创设情境， 二年级上册第四单元第一个活动主题——《我喜爱的动 以生动形象的生活场景，调动学生的学习情绪，连同 植物》。 “动植物”是孩子们喜欢的，也乐于畅谈的， 教师的语言、举止、情感、教学内容及课堂氛围形成 但低年级学生具有好奇、好动、易感染、注意力难以 一个广阔的心理场，促使他们主动积极地投入整个学 持久等特点，面对一群陌生的小孩子，怎样才能激发 习活动，达成生活体验。 他们的兴趣．吸引他们的注意力，让他们自觉自愿地 本环节我把教室变成联欢会场，将动植物拟人化， 学习呢？多年的教学工作让我深切感悟到：作为一名 邀请它们来做客，让学生们通过“看一看、听一听、 小学教师，我们应该倾听童心，保持童心，让课堂充 猜一猜、说一说”等多种形式欢迎“动植物朋友们” 满童真童趣，让孩子们在自然轻松的氛围下愉快学习， 的到来。我利用他们好胜、好奇的心理，首先出示图 幸福成长。为了达到这种效果，整堂课我将情境教学 片让他们以小组形式开火车和“朋友们”打招呼，比 法贯穿始终．借助现代化教学手段，用画面再现情境， 比哪个小组最热情；然后播放小动物的声音，让他们 用动画展现情境。用语言描绘情境，用音乐渲染情境， 以抢答的形式喊出“朋友”的名字，其他同学做动 通过游戏、表演、比赛、展示等方式不断激发学生的 作、发出该动物的声音；随后，拿出准备好的“魔 学习兴致，构建高效课堂。 袋”，用他们喜欢的儿歌或谜语描述动植物的特征，让 一、猜谜入境，激活学生的思维 他们猜一猜、摸一摸；最后我开放课堂，让他们介绍 一堂精彩纷呈的课．需要一个好的开场白、好的 自己喜欢的“朋友”。这些活动，循序渐进地调动了 导人语。有了好的开始，就等于成功了一半。谜语能 学生的生活积累，始终保持着学习的热情。本环节看 开启学生的智力，对激发学生的学习动力，调动学习 似简单，没有丰富的阅读量、细心的观察是难以取胜 积极性，营造欢乐、愉快、轻松的学习氛围有重要作用。 的。这不仅让学生们更全面地了解了常见动植物的基 学生在老师上课前对新知充满了好奇、新鲜，知识对 本特征．激起了对动植物的喜爱之情，又及时将学生 学生来说就像一个个神秘的问号，如果用上一个小小 的注意力集中起来，调动了其学习积极性，可谓两全 的谜语作导语，就能紧紧地吸引学生的注意力，使他 其美。 谗衽拍屯 Ｉ １３３ ２０１２．１ １ 总第２７５期 １ 上旬ｅ：卅 ／学前教育研究） 挂拄＊ 让我们的课堂充满了“人味’’ 刘志平 （湖北省洪湖市大沙湖管理区中心学校，湖北洪湖４３３２００） 中图分类号：Ｇ６２２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１—０５６８（２０１２）３１—０１３４—０２ 从教十五年，弹指一挥问。似乎没有真正想过书 怎样“教”。每天就是完成自己的教学任务，尽量地提 高学生的成绩。２０１０年“课内比教学”活动的开展， 每位教师的积极参与，让我深受感动。感动着即将退 休教师的乐于参与，感动着学科组之间的配合，感动 着学校对本次活动的大力支持。这些感动鞭策着我对 “如何教”进行反思。 热闹多了；在一些公开课中，执教者着意让学生踊跃 发言，评课者也往往以课堂气氛活跃为赞语。诚然， 课堂气氛的活跃可使教与学双方的认识、思维活动有 一个真正宽松的、和谐的环境。但我们却不可盲目地 追求表面的热闹。 课堂教学是老师和学生也即人与人之问的一次交 往。人与人的交往是积极互动、共同发展的过程。如 果在教学中只有教学形式的表现而无实质性的交往发 生，那么这样的教学是“假教学”。所以把教学本质定 我们在教学中往往会遇到这样的情况：精心准备 的一堂课，自己很满意，也得到了同行和专家的认可。 但最后却发现学生得到的体验几乎和平常上课没什么 区别。那么我们的课堂上到底缺点儿什么？ 现代教学论的发展，越来越着眼于人的研究。越 位为“交往”就说明了在教学过程中没有严格的“主 体”与“客体”之分。它既不同于历史上的“教师中 心论”，又不同于现行的“学生中心论”。在课堂上主 来越注意对“学生主体论”的改革实验。传统的“教 师中心论”随着科学技术的迅猛发展已越来越不适应 未来社会的需要，特别是网络时代的到来和知识经济 潮流的冲击，使传统的教育模式受到了前所未有的挑 战。联合国２１世纪专家委员会提出的“学会生存、学 会学习、学会生活、学会交际”为我们如何培养面向 未来的人才提出了严峻的课题。由此，以“学生为主 体与客体的角色是动态变化的。在交往的过程中，当 学生渴望从教师那里获得时．教师就是主体：当教师 渴望从学生那里获得时，学生就是主体。其实，每堂 课的教学内容不同，主体与客体的位置也应当不同． 所以课堂是丰富多彩的，课堂气氛也不应当只有一种。 交往的本质属性是主体性，交往就意味着教师与 学生都是教学过程的主体。都是具有人格价值的 体”的课堂教学成为“流行”的教学模式。课堂上师 生问、同学问的交流与讨论增加了，课堂气氛也活泼、 人，两者在人格上完全平等，而没有高低、强弱之分。 师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系。 三、张扬个性。让学生体验成功的愉悦 爱玩是孩子的天性，孩子的童 ｔｋ＇在丰富多彩的活 一捏、剪一剪、演一演”等活动中绽开了灿烂的笑容， 我深深地感受到，动起来的课堂才是精彩的课堂。 动中才会尽情流露。我认为，低年级学生就应该在玩 中学，在学中玩。因此，在本课堂上我设计了让学生 三尺讲台百花争艳。那节课，孩子们是快乐的， 我是幸福的。而今，明媚的阳光正照耀着我们杨家厂 小学的校园，祥和而温馨。教学楼里，一节节精彩的 玩的环节：让学生小组合作，以自己喜欢的方式来表 达对动植物的喜爱之情。这是对课文内容的延伸，是 激活童心，放飞想象的源泉。学生们在“画一画、捏 课堂正在演绎…… ≮
