幼儿园科学活动纲要中指出

幼儿园科学活动纲要中指出

有关幼儿园科学教育的内容。不同国家有不同规定。1981年我国颁布的《幼儿园教育纲要（试行草案）》（以下简称旧《纲要》）将幼儿园教育内容分为六大学科，其中“常识”是培养幼儿科学素养的主要课程。2001年我国颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）将幼儿园教育内容分为五大领域，其中科学领域既包括旧《纲要》规定的“常识”内容，又纳入了“计算”内容。《纲要》未对科学教育的内容作更具体的规定，这为幼儿园教师提供了较为广阔的发挥空间。《纲要》颁布10年来，在幼儿园科学教育实践中，教师是如何选择科学教育内容的？这些教育内容对幼儿的科学学习有什么影响？本文拟对这些问题进行探讨，以分析10年来《纲要》的贯彻情况，思考科学教育内容适宜性问题。

一、教师选取幼儿园科学教育内容的特点

《纲要》虽未对科学领域的教育内容作更具体的规定，但其对科学教育的要求表明科学教育内容具有广域性与多样化特点。例如，引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望”，表明科学教育内容选择范围广泛，幼儿生活中常见的事物和现象都可以作为幼儿探究和学习的对象；引导幼儿对周围环境中的数、量、形时间和空间等现急产生兴趣”，表明数学教育是科学教育内容的组成部分；“从生活或媒体中幼儿熟悉的科技成果入手，引导幼儿感受科学技术对生活的影响”，表明生活中的科学技术是科学教育的内容之一；“在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系”，表明自然环境是科学教育的内容之一。科学教育不再是传统意义上的常识教育或数学教育，也不是两者的简单相加，其内容更加宽泛、灵活。当然，内容过于宽泛往往会让教师在选取教育内容时感到困惑。“在当前的幼儿园课程领域，没有哪个领域的内容像科学领域那样广泛和庞杂，这使得幼儿园科学教育内容选择的科学性成为困扰实践工作者的瓶颈”问题，

也是当前课程改革亟待解决的问题。”如何根据《纲要》的教育理念，合理选取科学教育内容，成为幼儿园教师和学前教育研究者共同关心的问题。

为了解当前教师实际选取科学教育内容的情，况，我们采用问卷调查法，请1名幼儿园教师列出自己曾选择过的除数学之外的科学教育内容。基于问卷调查结果，同时结合对教师的访谈和对幼儿园科学活动的观察，我们发现教师选取的科学教育内容呈现如下特点。

1、选取范围广泛但内容不够均衡

问卷调查结果显示，教师选取的科学教育内容主要有五个方面。一是生命科学，即与生命物质有关的科学内容，如动植物、人类的生长变化等。二是物理、化学科学，指与物理、化学有关的科学内容，如水、磁铁、光、溶解等。三是空间科学，指有关宇亩空间的科学内容，如地球、太阳、宇宙等。四是生态环境科学，如天气、季节、环保等。五是科学技术，指有关科学技术产品的科学内容，如家用电器、通信设备、小发明等。选取各项科学教育内容的比率从高到低依次为生态环境科学（84.4%），生命科学（75.3%），物理、化学科学（68.8%），科学技术（39.6%），空间科学（29.2%）。

从问卷调查结果可以看出，与旧《纲要》指导下的常识教育内容主要为植物、动物、自然现象三个方面不同，10年来教师们逐步践行《纲要》的科学教育理念，科学教育内容的选取范围更加丰富和广泛。教师不仅依然重视传统的科学教育内容，如生命科学，生态环境科学，而且将选取范围扩大到了物理、化学科学，空间科学，科学技术领域，且对物理、化学科学的重视程度直追两项传统内容。可见，随着《纲要》科学教育理念的逐步深入人心，教师更倾向于多方面选择科学教育内容，依托多领域科学知识促进幼儿发展。